改進教學方法 提高教學質量
——淺談焊工實習教學的探索

晏云威黃平 、江蘇省宿遷市廣播電視大學；、江蘇省宿遷中等專業學校

改進教學方法 提高教學質量
——淺談焊工實習教學的探索

晏云威1黃平21、江蘇省宿遷市廣播電視大學；2、江蘇省宿遷中等專業學校

如何把握課程的特點，提高課程的教學質量是每個教師都關注問題，本文以《焊工生產實習》這門課程為例從實踐導入、理論主導、對比總結、項目教學、技能競賽、興趣教學幾個方面總結出本人教學經驗，針對《焊工生產實習》這門課程的教學方法進行探討。

實踐導入；理論主導；對比總結；項目教學；技能競賽；興趣教學

《焊工生產實習》是我校汽車系焊接與鈑金專業、船舶制造與維修專業、機械、機電專業學生的必修專業課，同時又是焊接與鈑金專業、船舶制造與維修專業等級考核課。如何在教學中使學生在理論上達標，在實踐應用上又使他們具備較強的操作能力呢？這就需要教師突破傳統的授課模式，把握教材的實用性及“會”、“知”統一的特點，以能力培養為基礎、理論指導為導向、技能培養為核心，采取靈活多樣的授課手段。我們在多年的教學實踐中，總結出以下幾種教學方法，取得了較好效果。

1、實踐導入法

焊工專業學生以前很少接觸焊接，缺乏感性認識。如果直接傳授理論，學生難以理解，易產生厭學情緒。如果教師帶領學生先進廠參觀實習或進行操作演示后，在學生對操作的過程和操作方法有了大概的了解，具備了一定的感性認識基礎上，然后進行理論教學，學生聽起來簡捷明了，淺顯易懂，從而易掌握，印象更深刻。我們曾對09級鈑噴（一）班和鈑噴（二）班進行實驗。（二）班學生在教師指導下選定合適的參數，每人焊一小段，然后上課。（一）班直接上課，課后布置同樣的作業。（二）班的作業正確率達98%，而（一）班只有53%。所以我們在理論教學中凡學生沒有接觸過部分，盡量先演示、后上課。

2、理論主導法

從感性認識到理性認識是認識過程的第一步，認識還必須從理論認識再回到實踐中去，實現認識的質的飛躍。第二次飛躍的關鍵是學生必須掌握豐富的理論知識，并且能用理論知識去指導自己的實踐。理論知識不僅決定著操作水平的高低，而且影響學生未來的發展，因此理論知識在專業教學一直占主導地位。其原因如下：

2.1 用理論指導實踐，目的明確，效果顯著，減少操作盲目性，節省大量的時間和精力。

2.2 操作訓練到一定時間后，水平就難以提高，如將理論拓寬加深，然后再練習操作，水平就會有所提高。

2.3 理論知識的片面和狹窄，只是機械模仿師傅的操作，決定你只能做拆裝工人，只能做一線操作工人，而系統全面的理論知識不僅使你技術領先，而且讓你發展有后勁，能夠大大地提高學習效率。學生認識到理論的重要性后，就不難完成教師布置的“書最少要精讀三遍”的任務了。

我們對學生進行對比試驗，選取都掌握了焊接的起旱、收尾、運條等基本操作兩個班級，但一個班級掌握控溫理論，而另一班級沒有掌握控溫理論，將學生按班級分成兩組，首先，教師幫助兩組調節好電流進行立對角焊焊接，兩組完成的質量相差不大，然后，打亂工位，換用其他焊機，調大或調小電流再進行立對角焊接，兩組的焊接質量差別明顯，掌握控溫理論的這組學生，能夠根據焊接時熔池的顏色、形狀、大小等判斷熔池溫度，合理地選擇電流檔位或采用調節焊接速度、跳弧焊、斷弧焊等方法去調節熔池溫度，焊縫質量90%以上過關；而沒有掌握控溫理論的這組學生，他們不知道焊接時熔池溫度高低，不會選擇電流，更不知道用改變焊接速度、斷弧或跳弧焊接去調節熔池溫度，導致80%左右的學生要么焊接時溫度過高熔化金屬材料掛瘤，要么溫度低沒焊透和夾渣，焊接成功的20%學生，再讓他們換工位進行第二遍焊接，又大多數不成功，而掌握控溫理論的學生，換工位10次，成功率大都在80%以上。由此可見，像焊接這一手工加工工藝學習，理論知識和實踐經驗知識更加重要。

3、對比總結法

手工電弧焊的操作關鍵是對焊縫溫度的控制，而溫度的高低取決于參數的選擇，所以，電焊的教學重點是教會學生如何正確的選擇參數。短時間掌握這項技術對學生來說比較困難，一般需經3～6個月的長期實踐、摸索，方能掌握。我們采用對比法教學，效果顯著。如焊接電流的選擇，我們先講述大電流、小電流和適中電流焊接時所表現出來的現象，將三者放在一起對比，歸納出它們的不同點及產生不同現象的原因。然后在操作中故意選擇大電流、小電流、適中電流進行焊接，讓學生認真觀察，分析現象，識別電流的大小。經過一周訓練，90%以上學生都能通過渣水分離情況，熔池的顏色、熔深的大小等現象準確判斷電流大小。迅速掌握電流的選擇，在較短時間內掌握一門實用的致富技術。

4、項目教學法

項目教學法就是在教師指導下，綜合所學知識和技能獨立設計完成符合一定要求的專項任務和達到一定的操作技能。如講解不同位置、不同層次的角焊縫的焊接方法以后，讓學生獨立設計并完成焊角尺寸為6～9mm的全方位角焊縫的焊接。從單層到雙層的焊接方法和焊接順序到焊接接頭的銜接過渡，均由學生獨立完成。再如學完了開坡口的立位底層、中間層、蓋面的焊接理論后，讓學生獨立完成12 mm厚、200 mm長、50 mm寬、60°坡口的單面焊雙面成形的多層立位焊接。這樣不僅做到理論聯系實際，實現理論升華。而且在實踐中還鍛煉了學生嫻熟的操作技能，對完成職業教育的培養目標具有重要的意義。

5、技能競賽法

如果學生在學校沒有展示才華的機會，時間長了對學習會厭倦，生活也覺得平淡。學校要多給學生提供競技的機會，讓他們在競技中施展才華、證明自己。我們每學期舉辦一次技能節活動，每次技能節都轟轟烈烈。我們將每屆技能節的廣告短片播放給大家看，動員大家積極參加技能競賽。2010年參加技能節的學生達到260多名。競賽訓練期間，學生不怕苦、不怕累，人人都想取得好名次，主動查找資料，不會的主動去詢問老師。不僅豐富了同學們的業余生活，而且學生的技能都有很大的進步，有的甚至達到高級工的水平。經過層層選拔，挑選前2名參加市技能競賽，如果取得市前兩名，再參加省級技能大賽，省前兩名，再參加國家技能大賽。從近幾年的技能大賽的作業看，沒有哪種教學方式能讓學生在這么短時間內技能進步這么快，能讓學生這樣全身心地、高強度地投入到訓練學習中，大賽鍛煉了學生的意志，參賽的每個學生都說自己收獲很大。技能大賽是我校提高學生技能，鍛煉學生意志的有效手段。

6、興趣教學法

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由“知之”到“好之”到“樂之”是治學過程中的三個臺階，而興趣則是攀登這臺階的重要動力。培養學生學習興趣方法如下：剛入學校學習鈑金與焊接專業學生，對所學的專業了解甚少，對自己所學的專業都有好奇心和神秘感，迫切想了解本專業的教學內容及實用性，這是學生入學后對專業產生的第一個興奮點，即存在潛在的學習興趣。因此，上好緒論課就顯得至關重要。在緒論課上，首先介紹本課程的任務及其在焊接與鈑金專業課程中的重要地位，從而激發了學生學習本課程的興趣。盡管學生對本專業有一定的好奇心，但想要保持學生的學習興趣，仍需在課堂教學中運用靈活多樣的教學方法來吸引、啟發學生。能使用教具模型的，盡量采用直觀教學，盡量采用理實一體、模塊式教學，增強感性認識，易于學生的學習和掌握。闡述規則等理論性較強，直觀性較差的，可采用現代化教學手段，提高教學效果。職業教育，要求學生不僅有扎實的理論基礎知識，更要有較強的實踐動手能力，教學中加強實踐環節，安排實習、見習等培養學生的求知欲。在生產實踐中學生能夠完成某一操作，可以大大增加學習興趣，同時，也能發現學習中存在的問題，主動去學、去問，提高學生綜合運用知識和基本技能去分析、解決實際問題的能力。

[1]吳萍，袁麗英．教育改革與發展論壇[M]．中國礦業大學出版社，1999

[2]許瑩，張剛三，劉萬山，隋洪波，裘紅軍，關雪寒，趙大志等.焊工工藝學[M].機械工業出版社，2009年08月

[3]勞動人事部培訓就業局編.焊工生產實習[M].勞動人事出版社,1987.3

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.01.086

晏云威，男，江蘇宿遷人，宿遷市廣播電視大學汽車系副教授，2007年到德國進修，主要從事機電一體化技術應用研究，是汽車維修、維修電工、焊接技師，國家級職教名師，汽車專業領軍人物和專業學科帶頭人，汽車工程系主任，擅長教育與教學的研究。

黃平，女，江蘇宿遷人，宿遷市廣播電視大學汽車系講師，主要從事教育與教學研究。宿遷市廣播電視大學汽車工程系