《生物技術(shù)法律法規(guī)》課程教學(xué)的實踐與探索

胡麗莉 張帆

廣東藥學(xué)院生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院，廣東 廣州 510006

《生物技術(shù)法律法規(guī)》課程教學(xué)的實踐與探索

胡麗莉 張帆

廣東藥學(xué)院生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院，廣東 廣州 510006

為提高教學(xué)效果，充分體現(xiàn)生物技術(shù)法律法規(guī)這門新興學(xué)科教學(xué)的特點，本文從實踐應(yīng)用性出發(fā)、引進(jìn)“以問題為中心”的教學(xué)方法、進(jìn)行互動啟發(fā)式教學(xué)以及改進(jìn)考核方法等方面進(jìn)行了一系列的初步改革探索，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、綜合表達(dá)能力和創(chuàng)新思維，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，符合我國現(xiàn)代高等院校的教學(xué)目的，并取得了良好的課堂教學(xué)效果。

生物技術(shù)；法律法規(guī)；互動啟發(fā)

生命科學(xué)和生物技術(shù)的發(fā)展引領(lǐng)人類進(jìn)入生物技術(shù)時代，同時帶來諸多法律問題，目前生物技術(shù)相關(guān)法律尚在探索階段，但須認(rèn)真對待并亟待發(fā)展。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，該領(lǐng)域已逐漸發(fā)展成為一門與生物技術(shù)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、法律等相關(guān)學(xué)科交叉的專門學(xué)科［1］。該課程綜合運用歷史分析方法和比較研究的方法，在相關(guān)國際公約、區(qū)域條約和國內(nèi)法的背景下，歸納、整理、分析和研究生物技術(shù)時代的法律問題，幫助理解生物技術(shù)、法律和社會之間復(fù)雜的互動關(guān)系。

1 教學(xué)內(nèi)容與實施方式

生物技術(shù)法律法規(guī)課程主要介紹生物技術(shù)的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，人類基因信息的法律保護(hù)，醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用的法律控制和管理，基因資源的法律保護(hù)，生物多樣性保護(hù)的法律與政策，轉(zhuǎn)基因生物的生物安全控制等幾方面內(nèi)容,旨在開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。該課程知識覆蓋面廣，內(nèi)容涉及多種學(xué)科，應(yīng)用性強(qiáng)，概念相對抽象，給教師的教學(xué)和學(xué)生的理解帶來困難。另外，有關(guān)生物技術(shù)法律法規(guī)課程的教學(xué)尚無一本合適的教材，現(xiàn)有的參考書僅劉銀良主編的《生物技術(shù)的法律問題研究》，內(nèi)容較為單一，我們結(jié)合本科生的培養(yǎng)要求，以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理，不斷完善教學(xué)大綱的修訂。

具體在理論教學(xué)方面，確立以PPT授課結(jié)合多媒體教學(xué)為主，輔以啟發(fā)討論等多種形式進(jìn)行教學(xué)。在系統(tǒng)講授目前國內(nèi)外生物技術(shù)相關(guān)理論及法規(guī)知識的同時，設(shè)計了指導(dǎo)學(xué)生撰寫相關(guān)課程論文、引導(dǎo)學(xué)生展開課堂大辯論等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對生物技術(shù)法律法規(guī)知識的理解和運用。

2 教學(xué)方式的實踐與探索

2.1 將理論與生活實際相結(jié)合，體現(xiàn)其實踐應(yīng)用性

在生物技術(shù)法律法規(guī)教學(xué)中，如果僅僅是對著PPT照本宣科，老師再苦口婆心的講，學(xué)生也難以集中精力認(rèn)真聽，只有聯(lián)系學(xué)生關(guān)注的問題，將陌生的法律法規(guī)知識與當(dāng)前生活中的一些實際問題結(jié)合起來，才能吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如在講生物多樣性保護(hù)的法律和政策時，講生物多樣性減少原因之一是外來物種入侵，以珠江水面最常見的水葫蘆和大學(xué)城綠化帶里的薇甘菊為例，簡要分析了水葫蘆對水產(chǎn)品的危害，直接導(dǎo)致魚類的大量死亡，薇甘菊覆蓋絞殺一切植被甚至灌木叢，對當(dāng)?shù)刂脖辉斐蓺缧缘钠茐摹２⒁源祟惱訛闋恳瑔l(fā)學(xué)生自己尋找身邊的外來物種，查找其來源、特性、對本地生物環(huán)境的危害等，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對課程的理解掌握。

2.2 “問題為中心”教學(xué)方法的實踐

學(xué)生在上課過程中表現(xiàn)出被動性與盲目性，對課程不夠重視，積極性不強(qiáng)，認(rèn)為這些知識在今后的工作中用處不大，沒有什么幫助，直接導(dǎo)致了授課的效果不能盡如人意。因此，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要的第一步，興趣是最好的老師。我們在教學(xué)實踐的過程中引進(jìn)了“問題為中心”教學(xué)方法（即PBL教學(xué)法）[2］，實行了“問題解決”或“問題定向”的學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成兩方，分別代表某一問題的正方和反方，讓學(xué)生自己查找資料，為自己的觀點進(jìn)行辯論[3]。例如，在醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的法律控制和管理中講到克隆技術(shù)對生命倫理的沖擊，提出克隆人是否合情合理，能不能克隆人，以及基因治療等問題，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行辯論，教師在一旁引導(dǎo)啟發(fā)，在此過程中，小組成員之間通過互相討論學(xué)習(xí)和辯論，增強(qiáng)了學(xué)生綜合分析、提出問題和辯解答疑的能力。通過辯論，學(xué)生也進(jìn)一步熟悉和掌握了生命倫理與法律的關(guān)系。“以問題為中心”教學(xué)法不僅強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動，而且也強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交流與合作，教學(xué)過程中，在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，而教師突破傳統(tǒng)意義上的講授方式，僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、綜合分析能力、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。此方法發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更深入，記憶更深刻。

2.3 把學(xué)生請上講臺進(jìn)行互動啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)校教育的關(guān)鍵在于，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，把開發(fā)學(xué)生智能作為教學(xué)改革的核心和培養(yǎng)目標(biāo)，改變灌輸式講課，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和獨立思考，充分提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)基因資源的法律保護(hù)一章時，我們將學(xué)生分為幾個小組，告訴學(xué)生每個組負(fù)責(zé)講解一個基因資源保護(hù)的案例，課下學(xué)生自己查找資料，制作課件，再上課時每個組派代表進(jìn)行講解，其余組員可以進(jìn)行補充。通過這種方式，全面鍛煉了學(xué)生的查找搜集資料能力、語言表達(dá)能力、動手實作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，加深了對課程內(nèi)容的理解。在講生物專利時，就可專利性的三個條件要求學(xué)生按照不同的條件和要求實際查找?guī)讉€專利，以分析其可專利性，讓學(xué)生熟悉和掌握專利的申請與審查程序、專利的相關(guān)要素等情況，使學(xué)生對專利有了感性和理性的全面認(rèn)識。

2.4 多種手段結(jié)合，寓教于樂

現(xiàn)在的PPT課件比常規(guī)的黑板書寫要素豐富，方式靈活多樣，效果明顯，但如果僅僅是文字圖片類的講解，學(xué)生也還是有填鴨式的被動接受嫌疑，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分運用多媒體教學(xué)的手段以發(fā)揮其作用，寓教于樂，我們適當(dāng)?shù)囊靡恍┡c生物技術(shù)相關(guān)的電影在課堂上播放，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對課堂知識的思考、學(xué)習(xí)和掌握。例如講到基因歧視一章時，播放《千鈞一發(fā)》，在討論克隆技術(shù)倫理性時播放《逃出克隆島》、《第六日》等。

3 改進(jìn)考核方式

根據(jù)“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”的培養(yǎng)要求，積極開展考試改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一［4］。結(jié)合本專業(yè)的實際情況和課程特點，改革期末考試占主導(dǎo)的考核方式，增加平時的考核和辯論講課等環(huán)節(jié)的比重。采取平時成績30%+課堂討論和辯論講課30%+課程論文40%的方式進(jìn)行考核成績的計算。其中平時成績包括課堂提問、課前預(yù)習(xí)情況、上課態(tài)度、出勤率等。課堂討論要求每位同學(xué)必須至少參與一次發(fā)言。這樣建立的考核制度，符合教學(xué)特點，極大地調(diào)動了學(xué)生重視課程的主觀能動性，顯著提高了學(xué)生動手動腦和分析問題的能力，有利于培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)和實踐能力的創(chuàng)新人才。

結(jié)語

根據(jù)本科教學(xué)加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、整體優(yōu)化的原則，本課程通過講授生物技術(shù)相關(guān)法律的基本理論和基礎(chǔ)知識，將使學(xué)生認(rèn)識到生物技術(shù)及其安全性問題對人類的重要意義，掌握生物技術(shù)相關(guān)法律法規(guī)將有助于學(xué)生在工作崗位上自覺抵制生物技術(shù)對人類可能造成的不利影響，維護(hù)生物安全，自覺遵守、傳播和建設(shè)相關(guān)法規(guī)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解生物安全相關(guān)的基本理論知識，為從事生物醫(yī)藥研究生產(chǎn)、動植物檢驗檢疫、轉(zhuǎn)基因生物、有害生物風(fēng)險評估等工作打下基礎(chǔ)。

[1]劉銀良主編.生物技術(shù)的法律問題研究[M].科學(xué)出版社，2007.

[2]熊操.淺談醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)及考核改革.成功(教育).職教新觀察，2009(10):229

[3]韓文鳳.轉(zhuǎn)基因技術(shù)課程的教法改革與實踐[J].農(nóng)產(chǎn)品加工學(xué)刊，2010(4):92～96

[4]余雪松，胡麗莉，賈偉章.《轉(zhuǎn)基因生物安全》課程教學(xué)的實踐與探索.中國科技信息，2011(15):179

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.14.102