關于林學專業教學風格形成的探討

孫守慧 祁金玉 鄭雅楠 楊彤彤 高國平 王 月

沈陽農業大學，沈陽 110866

關于林學專業教學風格形成的探討

孫守慧 祁金玉 鄭雅楠 楊彤彤 高國平 王 月

沈陽農業大學，沈陽 110866

如何形成有自身特色的教學風格是諸多專業課教師在教學實踐中面臨的重要問題，本文從分析專業課教師應該形成和調整自身的教學風格的必要性入手，結合林學學科特點和教學實踐，嘗試對幾種比較適合的林學教學風格類型進行了探討。

教學風格；類型；林學；形成

林學專業主要研究森林的生長發育、結構與功能，探求如何對森林進行培育、管理、保護和利用。同時，還必須研究解決林業生產中所面臨的重要問題，每年都為我國森林資源培育與管理、生態環境保護、和森林資源綜合利用等領域培養大量人才，是專業性很強的自然科學理論與應用學科，教學主要包括理論講授和實踐環節，課程涉及森林生物學、植物學、樹木學、遺傳學、氣象學、土壤學、生態學、森林培育和森林保護等方面。林學的專業課教師，絕大多數都畢業于非師范院校，沒有接受過正規的教育專業訓練，不少教師專業基礎扎實，實踐經驗豐富，具有獻身精神，也有自己的一套教學方法，但是教學效果往往不理想，其中一個重要的原因主要就是沒有形成比較適合的教學風格，這種教學風格既要符合自己的特點，又要是學生接受和喜愛的。好課會讓學生受益終生，適合的教學風格能夠使學生全神貫注地聽教師的課堂講授和課后輔導，這樣才能有良好的教學效果。

教學風格“是教師在長期教學藝術實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志。”要更好地理解教學風格的含義，首先要明確教學風格屬于教學藝術的范疇，即在教學活動中表現出來的一種韻味和風貌；其次，教學風格體現了教師的教學個性，教學個性是指教師個人的情趣、氣質、才能、性格、意志等諸因素在教學過中的反映，但教學個性并不等于教學風格；再次，有效性是檢驗教學風格的實際標準，不同的教學風格都可望創造性地完成教學任務，高質高效地促進學生的發展，最后，教學風格具有一定的穩定性，[1]教學風格是指教師在長期的教學實踐中逐步形成，并通過較完善的教學活動在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風等方面穩定地、綜合體現出來獨特的教學個性特點和審美風貌。[2]

總之，教學風格是教師在課堂教學中體現出來的，具有獨特性、穩定性、藝術性和發展性的基本特征。教師具有了獨特的教學風格，能夠使學生產生極強烈的求知欲望，把經過加工整理的教學內容，用具有感染力的專業語言，靈活的方式傳遞給學生。[3]所以教師要有意識地注意培養自己的教學風格。

美國的早期教學研究把教學材料看得很重要，而對傳授知識的方法，即教學風格，重視不夠，當時人們認為教學風格不會影響或不該影響教學效果，近年來美國的教育專家們發現，教學風格比教學內容重要得多，因為學生非常重視教學風格，他們對教學風格好的教師評價很高，喜歡聽這些教師的課，因而就接觸了較多的教學內容，也就學到了更多知識。[4]所以教師不僅要努力形成自己的教學風格，還要認真調整自己的教學風格，這樣才是主動做好教學工作的重要前提。

目前，國內外關于教學風格的 分類還沒有定論。[5]有些學者將教學風格歸結為戲劇型、活潑型、印象深刻型、簡潔型、爭辯型、控制型、友善型、專注型、開放型、放松型等十種類型。[4]不同的學科領域以及學生類群學生的喜愛程度是有差別的，對于林學學科的老師要培養自己的教學風格，一定要結合自身專業特點和自身個性來有目標地培養。

當然，并不是每個教師都能形成良好的教學風格，但它是有規律可循的。[5]教學風格形成要揚長避短，即培養優勢，逆轉弱點，通過搜集教學反饋信息救治不足或巧妙逆用[6]。

以下針對林學學科的理論和實踐教學，筆者選擇了幾種比較主要的風格進行探討。

1.課堂理論教學環節

課堂教學貴在創造二字。教師的一節課，如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，應該是獨一無二的創造。課堂教學的創造性主要體現在教師的教學風格和教學靈感上[1]。

1.1 印象深刻型：

包括案例法，有經驗的教師最好是獻身說法；特別適合《樹木學》、《植物學》、《森林昆蟲學》和《林木病理學》等課程的各論部分的講解，我見過有位老教授可以津津樂道地給學生講紅松的故事，稱自己三天三夜也講不完這個樹種的故事。學生在欽佩之余，更多的是對知識的系統掌握，這樣的教學是教師厚積薄發的結果，使學生能夠“聽君一席話，勝讀十年書”。 一些好的案例還能加強對學生職業道德的培養。

1.2 爭辯型：

單一的“講授式”教學法一直占據課堂教學的主導地位，多媒體教學又使“人灌”轉變為“機灌”，減輕了教師的勞動強度，[7]卻可能使教學效果下降，加強師生互動可以很好地解決這個問題，教師應培養和形成這樣的教學風格，爭辯型主要體現在教師主動提出問題，包括課前提問可以溫故知新，使學生的思維迅速轉移到新課程內容上。授課過程中針對問題可以互動提問式，即使是設問，也能提高學生的注意力和加強思考。對于基本原理可以進行啟發式教學，培養學生的舉一反三的能力。也可以允許學生在聽課過程中隨時提問。

目前，胰腺癌診斷十分困難，且進展快、預后差，中位生存期僅4～6個月，到2030年其發病率預計將增長1倍左右[5-7]。胰腺癌發病機制尚不清楚，炎癥、肥胖、乙醇、吸煙、氧化應激等因素可導致免疫代謝紊亂和微環境改變，激活腫瘤信號通路，參與胰腺癌發病，目前尚無有效的診治手段。因此，探尋新的解決方法迫在眉睫。

1.3 放松型：

幽默的語言和輕松的講述能夠營造良好的課堂氛圍，例如在《森林昆蟲學》的講課過程中，有些同學可能天生對昆蟲有一些恐懼和厭惡，那么在緒論論導入中就盡可能講一些比較可愛昆蟲的故事，再祝大家在生活中“像螞蟻一樣辛勤地工作，像蝴蝶一樣浪漫地生活”，一般都可以改變一些同學對昆蟲的不全面看法。

2.實踐教學環節

林學的實踐教學主要包括實驗和生產實習。有人說煥發出生命力的課堂才是理想的課堂，實踐環節的教學更應該想辦法讓學生充滿活力和激情。在實踐環節比較適合活潑型、開放型、專注型、友善型和放松型，戲劇性不太適合林學學科的授課。實踐教學的特點之一是集中講評時間相對少，這樣可以創造出更多的機會針對不同個性的學生因材施教的機會。

（1）活潑型或開放型：

活潑型比較適合年輕教師教學培養形成自己的教學風格。教學個性中的個人情趣如果和學生相近，就會很快拉近與學生的距離，思想更容易溝通。比如《種苗學》和《土壤學》等實習和學生分組進行挖坑比賽，在備課時注意“于無味處當致思焉”，介紹一些經驗和小竅門。

（2）專注型和簡潔型：

比較適合《測樹學》等比較嚴謹的實習項目，營造一個專業和認真的氣氛，推理過程簡單明了，結果要精確，對于偶爾出現的不守紀律的現象，教師可以采取調情感、理智、情境渲染等手段來主導和控制課堂。

比較適合一些調查和采集為主要特點的實習，比如很多學生從小有喜歡小動物或昆蟲的情結，在《森林昆蟲學》實習中就可以多添加一些自己小時候捉蟲的經歷，并抓一些昆蟲放到自己的手上或身上任其爬行表演，甚至燈光誘集大蠶蛾昆蟲烹飪成昆蟲食品進行品嘗。《林木病理學》實習過程中可以結合采蘑菇等相關內容進行知識拓展。這樣深入淺出地傳授知識，效果自然不俗。

教學風格一經形成，就具有一定的穩定性。教學風格的相對穩定，體現了教師教學藝術的執著追求和富有獨立性的個性品質。[5]教學風格形成的根本途徑是教師對教學藝術不斷追求和自覺探索，“做一天和尚撞一天鐘”的教師絕對與教學風格無緣。[1]發揮自己的主觀能動性是形成和適當地調整教學風格的重要前提，許多優秀教師早年就享有盛名，并在形成了公認的教學風格后仍孜孜不倦地追求，這種精益求精的教學作風，使得他們的教學不斷超越自我，進入到新的更高的境界。

林學的教學風格一定是具有學科專業特色的，需要更多的林業教育工作者不懈地努力，不斷與時俱進在探索中向前發展。

[1] 余文森. 教學風格與教學靈感——課堂教學創造性的靜態表現與動態表現[J]. 江西教育科研， 1997，（3）：59～61.

[2] 劉中民.猶太商魂[M]. 北京：中華工商聯合出版社，1987：101.

[3] 楊亞萍.淺談教學風格的形成[J]. 黑龍江高教研究，1995，（2）：92～93.

[4] 周彩玲.教師要調整自己的教學風格[J]. 黑龍江教育學院學報， 1999，（6）:72.

[5] 甘剛.試論高校教師教學風格的形成[J]. 武漢 科 技 學 院 學 報， 2004，(4）:89～91.

[6] 李如密.教師教學風格的優勢培育和弱勢逆轉[J]. 基礎教育研究，1995：1～28.

[7] 曲祥金，艾仕云，周杰.“無機及分析化學2”教學體會[J]. 高等農業教育，2007(3）:52～55.

TS195.55

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.08.167

孫守慧（1972— ），男（漢族），副教授，博士，主要從事森林保護研究。