李善姬 梁承武 白雪松

吉林醫藥學院營養教研室，吉林 吉林 132013

高校教學督導工作初探

李善姬 梁承武 白雪松

吉林醫藥學院營養教研室，吉林 吉林 132013

教學督導是高校教學質量監控體系的重要組成部分，是學校為了全面貫徹國家的教育方針，依照有關規定對教學活動全過程及其管理進行監督、檢查、評估、指導，從而保證教學質量，促進學校發展的一種制度。然而，高校教學督導工作也存在著很多問題，制約了其功能的發揮，本文立足于我國高校教學督導的現狀，剖析問題，提出解決問題的對策。

教學；督導；高校

教育督導制度是《教育法》規定的我國教育基本制度之一[1]。教學督導是高校為改進教學工作，提高教學質量，由學校授權或聘任一些學術水平較高、教學經驗豐富、具有一定教學管理經驗、在師生中有較高威望的教授、專家或管理干部，依據國家有關教學工作的政策和法規要求，遵循一定的工作原則和程序，對教學工作以及影響高校教學質量的各種因素進行監督、檢查、評價和指導等一系列活動的總稱。教學督導機構是相對獨立于其它教學行政管理職能部門的專家咨詢性組織，是高校教學質量管理系統中的一個非行政權威的監督、反饋、評估、咨詢機構。

1.教學督導機構體制

1.1 督導組織機構

1.1.1 由主管教學的校（院）長主管型。它們的工作直接面對主管教學的校長，在評教、評學、評管的過程中不受其它機構的干涉，評價的結果可直接報送學校領導，他們的“權力”比較大，反映的結果也比較客觀、真實、全面。

1.1.2 掛靠教務處（高教研究所）型。因為與教務處共同辦公，為此工作中比較容易溝通，獲取信息方便、及時。但由于是掛靠部門，工作力度受到影響，而且工作職能發揮只在評教上，而對評學和評管職能的發揮受到一定的限制。

1.1.3 由主管教學校（院）長和教務處（高教研究所）共管型。這種類型機構有的是 獨立設置，有的設置在教務處（高教研究所），但都接受主管教學校（院）長和教務處的領導。既有權威性又有靈活性，教學管理與教學督導兩條線結合緊密，針對性強，對應急問題的處理能力較強[2]。

1.2 人員構成

目前，高校教學督導隊伍大致分為以下三種情況：一種是全部由離退休的教授或專家組成；一種是由在職的部分黨政負責人，與在職的或已離退休的教授、專家組成；第三種是由在職的領導干部組成，主要是學校的教學管理干部和學院主管教學的副院長。

2.教學督導內容

教學督導工作涉及面很廣，大體上可歸結為三個方面：

2.1 督教 包括對教師思想狀況、專業知識水平、課堂教學質量、備課情況、作業布置和批改、對學生的輔導、教學進程、對學生的動手能力訓練等方面的督導。其中，課堂教學是教學工作的中心環節，也是教學的基本組織形式，是教與學相互作用最直接的表現，既是教師思想狀況、業務能力、教學水平的綜合集中反映，也是學生掌握系統知識，發展創新能力和個性的基本學習形式。因此，課堂教學應成為督教的重點。

2.2 督學 主要內容有檢查評價學生的思想覺悟和道德品質、專業基礎知識和技能、開拓意識和創新能力等德智體美諸方面的綜合素質，并對他們的成長和發展給予指導。

2.3 督管 主要內容有檢查和評價教學管理組織活動的實施情況和質量，根據督教和督學所反饋的有關教學管理工作的意見和要求，經過分析和整理，及時向有關部門反映，提出改進教學管理工作的建

議[3]。

3.現行高校教學督導存在的主要問題

3.1 工作方式上重“督”輕“導”，不利于教師的專業成長與專業發展。在工作方式方法上，高校教學督導普遍存在重“督”輕“導”、督導工作方式簡單的不足。把教學督導工作僅定位于督促檢查方面，在實際工作中只注重發現教師教學中存在的問題，不注重這些實際問題的解決。特別是對于教學督導中發現的問題，沒有引起足夠重視，也沒有采取積極可行的措施加以補救，對教師教學存在的問題缺乏有力的指導，不利于教師的專業成長；同時，教學督導如何評價教學管理者和教師的教學態度、教學水平、教學效果，應該有一個科學合理的評價標準。

3.2 教學督導工作運行機制不暢，督導工作有待于深化拓展。當前，高校教學督導的運行機制存在一些不合理之處，主要表現為：（1）教學督導缺乏一個既獨立自主，又能處理好與各教學職能部門關系，使教學工作順利進行的工作計劃，大多數教學督導工作停留在聽課層面；（2）督導工作范圍狹窄，大多數教學督導工作只停留在課堂教學為中心的工作范圍之內，只重視教學秩序的督察，忽視教學文件（如專業教學計劃、課程教學大綱、人才培養方案等）和相關教學環節（如實驗教學、專業實踐、學生的學習情況等）的督導；（3）督導人員的合理化建議不能得到很好的落實，有關職能部門和教學單位缺乏采取切實有力的措施改進和處理教學管理中存在問題的途徑與措施，如何在督導過程中不斷提高督導人員自身素質和督導水平的措施缺乏。

4.對高校教學督導工作的思考

4.1 加強督導隊伍的自身建設

督導他人須先督導自己。督導員應做到為人正直、作風正派、辦事公道、實事求是、遵循規律、敢于創新。教學督導工作,專業性很強，涉及的知識面廣、接觸教師與學生的面大，工作要求高，又有一定的政策性。因此，督導委員會必須加強自身隊伍組織與業務的建設，最好能包含各大學科專家，使課堂教學督導的覆蓋面盡量延伸到所有的專業。督導員要依據工作的需要，不斷加強學習，與時俱進，在工作中要善于反思和總結經驗，不斷提高督導的質量和水平[4]。

4.2 正確認識和處理好教學督導過程中的關系

為保證教學督導工作持續健康發展，督導工作要正確處理好幾個關系。一是監督和指導的關系。在督導過程中，要做到以督為主，督中有導，化督的壓力為啟動教學人員改進教學工作的內在動力。教學督導的出發點和落腳點是提高教學質量。從檢查、督促入手，嚴格監督、檢查各層次不同教學環節的運行狀態，是提高督導效果的前提和基礎。通過檢查、督促，著力于正面指導和引導，使被督導者化壓力為動力，從而促進教學工作的不斷改進。只有堅持督導的標準和要求，督導工作才能樹立其威信，才具有公平性、合理性。

4.3 兼顧監督與指導

督導中要切實做到“督教、督學、督管”，同時也要“導教、導學、導管”。督導工作中，好的“導”有時比“督”更受歡迎，更容易接受，督導者與被督導者應平等相待。

4.4 堅持“公正、公開與公平”原則

教學督導現在已被廣大教職工所接受，但在各級部門愈加重視的情況下，會發生教學督導結論可能影響一些部門和個人前程的情況。所以，評價公正、處理公平、信息公開，是督導工作時時要遵守的原則，這不僅是對督導機構的要求，也是對每個督導人員的要求。

總之在新的時代背景下，提高管理質量是提高教學質量的前提，提高教師隊伍整體素質是提高教學質量的關鍵，提高全員質量意識是提高教學質量的基礎，加大質量投入力度是提高教學質量的基本保證。因此，必須對教學督導工作進行規范，建立健全教學督導規章制度，為學校教學質量的提高做出新的貢獻。

[1]胡麗竹.高校教學督導工作探析[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2007，29：177～180

[2]鄂生碧.高校教學督導工作初探[J].甘肅高師學報，2009，14（6）：67～70

[3]朱茜.高校教學督導工作的實踐探討[J].太原大學教育學院學報，2011（29）3：39～40

[4]景匯泉，李君，趙百捷，等.發揮教學督導作用提高高校教學質量[J].中國高等醫學教育，2010，1：130～131

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.04.062

李善姬（1969-），女，朝鮮族，副教授，博士。