高校輔導(dǎo)員與班主任職責(zé)辨析

馮永龍 楊光

北京建筑工程學(xué)院學(xué)生工作部，100044

高校輔導(dǎo)員與班主任職責(zé)辨析

馮永龍 楊光

北京建筑工程學(xué)院學(xué)生工作部，100044

輔導(dǎo)員與班主任是高校學(xué)生思想政治教育工作的兩只重要隊(duì)伍。兩者在工作職責(zé)上存在交叉之處。如果處理得當(dāng)，兩支隊(duì)伍能夠形成良好的合力；如果處理不好，則容易造成學(xué)生教育工作的疏漏，甚至是相互掣肘。本文對輔導(dǎo)員與班主任的職責(zé)進(jìn)行了辨析，對兩支隊(duì)伍的工作對象范圍、重點(diǎn)人群、重點(diǎn)內(nèi)容、工作優(yōu)勢和注意事項(xiàng)進(jìn)行了分析。

輔導(dǎo)員； 班主任；職責(zé)

輔導(dǎo)員與班主任是高校學(xué)生思想政治教育工作的兩只重要隊(duì)伍。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者；班主任（有的高校稱為班級導(dǎo)師）是班級的直接管理者、教育者。兩者在工作職責(zé)上存在交叉之處，如果處理不好，容易造成學(xué)生教育工作的疏漏，或是無謂的重疊。因此，有必要對輔導(dǎo)員與班主任的職責(zé)進(jìn)行辨析，分清彼此職責(zé)的側(cè)重、界限與注意事項(xiàng)。

1 輔導(dǎo)員與班主任的工作對象范圍和重點(diǎn)人群不同

輔導(dǎo)員一般都帶一個院系一個年級的若干班級，甚至更多；班主任則一般只帶1～2個班，因此，兩者工作對象的范圍是大不相同的。在各自的范圍中，輔導(dǎo)員工作的主要對象是所帶各班里的“重點(diǎn)人群”，如學(xué)生骨干、后進(jìn)學(xué)生、心理異常學(xué)生等；班主任工作的主要對象則應(yīng)涵蓋所帶班級的全體同學(xué)。

2 輔導(dǎo)員與班主任的工作重點(diǎn)內(nèi)容不同

輔導(dǎo)員在所帶班級中的重點(diǎn)工作主要是：（1）、學(xué)生事務(wù)性工作的統(tǒng)籌、組織、協(xié)調(diào)；（2）、開展主題活動，如組織年級的學(xué)風(fēng)建設(shè)主題活動、班級建設(shè)主題活動等；（3）、為學(xué)生提供專門的指導(dǎo)，如就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)；（4）、學(xué)生干部培養(yǎng)，重點(diǎn)是對各級學(xué)生會、團(tuán)總支學(xué)生干部和主要的班團(tuán)干部進(jìn)行培養(yǎng)；（5）、開展深度輔導(dǎo)，主要對象是所帶各班中的“重點(diǎn)人群”。

班主任在所帶班級中的重點(diǎn)工作主要是：（1）、學(xué)生事務(wù)性工作和主題活動。這方面的工作分為三個層次，第一層次是“知道”，就是班主任知道這件事情的進(jìn)展情況就可以了，比如學(xué)生按照統(tǒng)一安排購買教材、訂火車票等事宜。第二層次是“參與”，就是班主任要參與到事項(xiàng)之中，比如班團(tuán)干部根據(jù)學(xué)生成績計算獎學(xué)金排名，班主任不僅要知道，還要參與進(jìn)去，保證公開、公正、公平。第三層次是“組織、指導(dǎo)”，就是班主任要直接進(jìn)行組織或是給予詳細(xì)的指導(dǎo)，比如開展班級學(xué)風(fēng)建設(shè)主題活動，班主任需要高度重視、精心組織、認(rèn)真安排；（2）、指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。班主任一般都由任課教師擔(dān)任，他們在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面較為了解、具有經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生選修課程、確定專業(yè)方向、選擇實(shí)習(xí)單位等方面給予指導(dǎo)和幫助；（3）、班團(tuán)干部培養(yǎng)。培養(yǎng)好班團(tuán)干部既是班主任進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要方面，也是其抓好班級建設(shè)、提升班級凝聚力的關(guān)鍵；（4）、開展深度輔導(dǎo)，其對象應(yīng)涵蓋所帶班級的全部同學(xué)。

3 輔導(dǎo)員與班主任的工作優(yōu)勢不同

輔導(dǎo)員與班主任具有各自的工作優(yōu)勢。輔導(dǎo)員的工作優(yōu)勢主要體現(xiàn)為：（1）、輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作更具專業(yè)性。輔導(dǎo)員一般所學(xué)專業(yè)為教育學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等，從事輔導(dǎo)員工作后往往還會接受較為系統(tǒng)的學(xué)生工作專業(yè)培訓(xùn)，隨著輔導(dǎo)員工作專業(yè)化進(jìn)程的加快，輔導(dǎo)員一般能夠較好地掌握學(xué)生工作的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，具有開展學(xué)生教育、管理、服務(wù)各方面工作的專業(yè)能力；（2）、輔導(dǎo)員熟悉學(xué)生工作的政策、程序。輔導(dǎo)員是專職工作，他們對有關(guān)學(xué)生教育、管理、服務(wù)的各項(xiàng)規(guī)定、程序等比較熟悉，對學(xué)生的一般性問題能夠給予準(zhǔn)確、全面的解答和指導(dǎo)；（3）、輔導(dǎo)員和學(xué)生距離近、易溝通。目前高校輔導(dǎo)員大多比較年輕，與學(xué)生的年齡差距不是很大，加之和學(xué)生的接觸面廣、相處時間長、接觸途徑多（談話、活動、網(wǎng)絡(luò)等），從而容易和學(xué)生有共同語言，溝通更加便捷。

班主任的工作優(yōu)勢主要體現(xiàn)為：（1）、班主任能夠了解、掌握學(xué)生成長的全過程。班主任相伴學(xué)生成長，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)和他們一起度過完整的大學(xué)四年時光，能夠清楚地看到學(xué)生成長的軌跡，了解他們的的個性化特點(diǎn)和變化、發(fā)展的趨勢；（2）、班主任往往更能為學(xué)生所接納。由于班主任只帶個別班級，與班級之間具有強(qiáng)烈的指向性，而且相伴學(xué)生周期長，學(xué)生在心理上的接納度較高；（3）、班主任一般具有指導(dǎo)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢。班主任大多是學(xué)生所在院系的專業(yè)教師，他們對學(xué)生的所學(xué)專業(yè)比較熟悉，甚至是這方面的專家，從而能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)給予詳盡的指導(dǎo)。

4 輔導(dǎo)員與班主任應(yīng)雙管齊下、形成合力

如上所述，輔導(dǎo)員與班主任具有各自的工作對象范圍、重點(diǎn)人群、重點(diǎn)內(nèi)容和工作優(yōu)勢，那么，一個很重要的問題就是，這兩只大學(xué)生思想政治教育的隊(duì)伍要有效地形成合力，而不是出現(xiàn)因?yàn)槁氊?zé)不清導(dǎo)致教育“盲區(qū)”，或是因?yàn)槁氊?zé)無謂重疊造成資源消耗、效率降低。要達(dá)到這一點(diǎn)，主要要把握好以下兩個方面：

一是輔導(dǎo)員與班主任要明確自己的工作職責(zé)，分清工作側(cè)重，發(fā)揮各自優(yōu)勢，避免職責(zé)不清，或是相互依賴，甚至相互推諉。

二是輔導(dǎo)員與班主任要加強(qiáng)溝通和交流。這種溝通和交流是十分重要的，它表明輔導(dǎo)員與班級導(dǎo)師不是單兵作戰(zhàn)，而是相互合作、齊抓共管，同時保證信息的流通、對稱。這種溝通和交流是雙向的，但鑒于輔導(dǎo)員作為學(xué)生日常思想政治教育和管理工作組織者的位置，輔導(dǎo)員在溝通中應(yīng)該更加主動。溝通的途徑包括非正式途徑、正式途徑和其他途徑。非正式途徑是一種常態(tài)的，輔導(dǎo)員與班級導(dǎo)師直接的接觸和交流；正式途徑是由院系搭建的輔導(dǎo)員與班級導(dǎo)師專門溝通的渠道，比如定期的“碰頭會”；其他途徑主要是通過班團(tuán)干部進(jìn)行工作信息的傳達(dá)、通報、反饋，這條途徑隨著學(xué)生的不斷成長可以發(fā)揮越來越重要的作用。

[1]楊杰. 淺談高校輔導(dǎo)員班主任模式存在的問題與完善途徑[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2010（2），110～111.

[2]何春蘭，楊志亮. 探究高校“輔導(dǎo)員+班主任”學(xué)生教育管理模式[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2011（3），219～220.

[3]顏學(xué)俊，鞠開林. 和諧班級祝角下輔導(dǎo)員班主任工作協(xié)同方式的研宄[J].出國與就業(yè)，2010（9），45.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.08.141