建構(gòu)主義下中專職業(yè)教育的學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)模式改革創(chuàng)新

趙玲玲

江蘇省吳江市同里中學(xué)，江蘇 吳江 215217

建構(gòu)主義下中專職業(yè)教育的學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)模式改革創(chuàng)新

趙玲玲

江蘇省吳江市同里中學(xué)，江蘇 吳江 215217

本文根據(jù)相關(guān)建構(gòu)主義理論及國(guó)家倡導(dǎo)的新一輪教學(xué)改革，根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提倡在中專職業(yè)教育中從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)協(xié)作與探索，提高自身的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，盡可能的實(shí)現(xiàn)校園與社會(huì)需求的“無(wú)縫”銜接。

建構(gòu)主義；中專職業(yè)教育；學(xué)生認(rèn)知

引言

在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念中，往往體現(xiàn)出的是被動(dòng)的、填鴨式的教學(xué)，在此過(guò)程中，并沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而進(jìn)行調(diào)整；在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用不明顯，本末倒置的將教師本身作為教學(xué)主體，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)，學(xué)生也不能很好的成為學(xué)習(xí)的主人，往往都是被動(dòng)的單向?qū)W習(xí)。

國(guó)家的新一輪課改中，提出課程應(yīng)從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作交流，發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程成為學(xué)生知識(shí)積累、能力提高以及自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1 建構(gòu)主義思想之根本

準(zhǔn)確而深入的理解建構(gòu)主義的知識(shí)體系內(nèi)涵及教育意義，是我們解讀建構(gòu)主義思想本質(zhì)的基礎(chǔ)。

皮亞杰最早提出的建構(gòu)主義主要是在認(rèn)知領(lǐng)域的，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)外因結(jié)合相互作用，與周?chē)沫h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

在皮亞杰的基礎(chǔ)上，科爾伯格、斯騰伯格和卡茨等人，又進(jìn)行了延伸，更強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索。維列魯學(xué)派更深入的研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”。所有這些研究使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步完善，為教學(xué)過(guò)程的實(shí)際應(yīng)用提供了條件和基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義的內(nèi)容很豐富，核心可以用一句話來(lái)概括，那就是充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。客觀世界是現(xiàn)實(shí)存在的，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐逐步形成對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，并具備了根據(jù)已有可利用的經(jīng)驗(yàn)探究未知知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)不單是教師將只是傳遞給學(xué)生的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)者作為主體，通過(guò)將新學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與原有知識(shí)和能力相互影響而整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如果兩者出現(xiàn)矛盾或者新舊結(jié)構(gòu)存在沖突，那么將進(jìn)行重組和改造。前者主要是側(cè)重于內(nèi)因，即“同化”，而后者則更多強(qiáng)調(diào)的是外因，即“順應(yīng)”?！巴焙汀绊槕?yīng)”兩者結(jié)合，就將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷形成一種“平衡——不平衡——新的平衡”的模式，在不斷循環(huán)中得到提高和豐富。

2 中專職業(yè)教育現(xiàn)狀

在職業(yè)教育中，我國(guó)的中專、中職及高職都存在非常廣泛的市場(chǎng)，但這三者都有各自不同的特點(diǎn)。

以中專為例，生源主要來(lái)自于升高中無(wú)望的初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，被動(dòng)的甚至是消極的抵制的。很多學(xué)校中，對(duì)于這樣批次的學(xué)生，也十分頭疼。如果遇到這樣的學(xué)生，上課不認(rèn)真，消極抵制的學(xué)習(xí)，作為教師群體，自身的教學(xué)愉悅感不高，抱著“希望快點(diǎn)下課下班”的態(tài)度，不分析學(xué)生的實(shí)際情況，不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，那是十分危險(xiǎn)的事情。但十分可悲的是，這種錯(cuò)誤的教育模式大量存在，且較為普遍。

可能很多國(guó)內(nèi)外的調(diào)研員、學(xué)者、教育家都在思考，究竟我們需要的是什么樣的職業(yè)教育，如何才能真正的“因材施教”？并不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的喊喊口號(hào)，而應(yīng)該明白從學(xué)生的角度出發(fā)，什么是學(xué)習(xí)？如何進(jìn)行學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的目的是什么？應(yīng)該真正的走上教育第一線，真正的從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，真正的走到一線教師中去。脫離學(xué)生的主體，脫離教師的主導(dǎo)，將是失敗的理論研究，都是空談。

3 中專教學(xué)模式改革與學(xué)生認(rèn)知的問(wèn)題分析

國(guó)內(nèi)外的職業(yè)教育由于環(huán)境和就業(yè)壓力的差異，存在著不同，但相同的是都是以技術(shù)培訓(xùn)作為自己的教育方向。

目前我國(guó)國(guó)內(nèi)的中專教學(xué)模式還是以學(xué)科本身為主的單元分段式，往往只是針對(duì)某一個(gè)具體工種或者工作崗位的需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，更多的側(cè)重于學(xué)科的基礎(chǔ)理論，而相對(duì)忽視了學(xué)生更加需要的職業(yè)技能的培養(yǎng)。很多情況下我們會(huì)發(fā)現(xiàn)某一個(gè)專業(yè)的教學(xué)模式，不管是中專、中職、高職還是本科、碩士、博士生等不同階段，都十分的類似，而沒(méi)有從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去區(qū)分。本科、碩士、博士生等階段由于相對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和分析能力較強(qiáng)，更多側(cè)重的是理論分析及研究能力的培養(yǎng)和提高。如果將中專、中職、高職等的教學(xué)模式進(jìn)行照搬照抄，那么大方向就錯(cuò)了。對(duì)于這一部分的學(xué)生，首先學(xué)習(xí)的周期較短，而且需要的是實(shí)際的應(yīng)用。

以中專為例，教學(xué)的模式應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才為主，通過(guò)一定的學(xué)習(xí)，掌握基本的理論基礎(chǔ)，而應(yīng)將更多的精力放在技能的訓(xùn)練上。

從學(xué)生的認(rèn)知水平角度來(lái)看，由于學(xué)生層次普遍不高，如何培養(yǎng)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)實(shí)際技能應(yīng)用的方法，如何使得學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)舉一反三才是問(wèn)題關(guān)鍵所在。學(xué)校和社會(huì)不可能形成真正的“無(wú)縫”銜接，如何讓學(xué)生更快更好的上手，通過(guò)現(xiàn)有相關(guān)知識(shí)及技能，去適應(yīng)社會(huì)需求，才是根本所在。

如果中專教學(xué)模式和本科及以上的教學(xué)模式類似，對(duì)理論知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的傳授是很有益的，但對(duì)學(xué)生解決工作崗位上真正遇到的實(shí)際問(wèn)題幫助不大，學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)。

筆者認(rèn)為，首先對(duì)于中專教育模式改革，必須突出學(xué)生的主體作用。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生自覺(jué)性不高的特點(diǎn)，在課堂上避免因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)教具、教學(xué)輔助材料及多媒體教學(xué)中的學(xué)生注意力的無(wú)意轉(zhuǎn)移，通過(guò)教師對(duì)課堂的控制，進(jìn)行更多的有意轉(zhuǎn)移，在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，應(yīng)在課堂內(nèi)外注重引導(dǎo)，啟發(fā)式教學(xué)。通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目式”的教學(xué)方式，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)看到或者得到某種學(xué)習(xí)的成果和成就感，使學(xué)生自己有學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力和興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。

另外，作為中轉(zhuǎn)職業(yè)教育的教師，應(yīng)更多的關(guān)注本專業(yè)的專業(yè)動(dòng)向和市場(chǎng)動(dòng)向，更多的引入一些國(guó)外職業(yè)教育的理念。深入企業(yè)，提高在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，這樣教師既有豐富的理論知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能更好的理解理論和實(shí)踐的結(jié)合。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才具有較高的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這一點(diǎn)也是亟需應(yīng)該得到廣泛普及的。

4 結(jié)語(yǔ)

在新一輪課改的環(huán)境下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論對(duì)人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在我國(guó)，職業(yè)教育中的傳統(tǒng)教育里面仍然根深蒂固，我們不可能一蹴而就，只能循序漸進(jìn)的進(jìn)行變革。在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的前提下，先進(jìn)行相應(yīng)教育觀念、理念的轉(zhuǎn)變，使得這些先進(jìn)的教育理念在潛移默化中起作用。百年大計(jì)，教育為本。教育之路必將任重而道遠(yuǎn)！

[1]〔美〕布魯克斯著，范瑋譯.建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005-1-1

[2]毛新勇著.建構(gòu)主義環(huán)境的設(shè)計(jì).外國(guó)教育資料，1999（1）

[3]薛立軍，張立珊主編.當(dāng)代職業(yè)教育創(chuàng)新與實(shí)踐.知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2011-1-1

[4]（美）費(fèi)等（Feden,D.）著，王錦譯.華東師范大學(xué)出版社，2006-9-1

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.08.139