淺談高職院校水土保持專業教學改革與實踐

溫愛存

(甘肅林業職業技術學院，甘肅天水741020)

為了滿足生產一線對水土保持專業高級技術應用型人才的需求，高職院校水土保持專業結合辦學實際，確定水土保持專業教學改革的指導思想，從改革目標、改革思路、改革措施等方面進行論述，確定人才培養模式、改革專業課程體系、加強實訓基地與師資隊伍建設等方面，探討水土保持專業教學改革與實踐途徑，使其具有高職特點、專業特色和時代特征，明確以提高學生的綜合素質為主題，以培養學生的技術應用能力為主線的教學改革思路［1］，從而全面推動水土保持專業教學改革力度。

1 改革目標

高職院校水土保持專業教學改革與實踐，旨在克服傳統的以“學科本位”課程論為主導的課程體系的弊端，建立一個以培養實用型、技能型人才為出發點，瞄準職業崗位實際需要，以職業能力為核心，使理論和實踐緊密結合，既有較強的針對性又有一定適應性的課程內容體系。

職業技術教育課程的職業定向性，突出以職業能力的培養作為配置課程的基礎，使學生學到的知識、技能能夠真正滿足職業崗位的實際需要;解決教學過程中課程內容長期存在的理論脫離實際的問題，切實增強學生的理論聯系實際的能力，特別是綜合運用所學知識和技能的能力;強化基本職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力;強化學生創新意識、創新精神和創新能力的培訓，提高學生對就業上崗和職業變化的適應能力。

2 改革思路

高職院校水土保持專業核心課程體系的教學內容、教學方法方式、教學手段、考核評價體系等的改革，是在全面貫徹全國職業教育工作會議精神的前提下，以學生職業能力培養為核心，以學生為主體、教師為主導，體現高職特色，注重學生綜合能力培養的主體思路下構建課程和教學內容體系。

2.1 理論教學以“必需、夠用”為度

高職教育的課程設置與教學內容大體分為理論教學體系與實踐教學體系兩部分。由于高職水土保持專業培養的是應用型、技能型、工藝型的專門人才，因此不可能像普通高等林業院校的水土保持專業那樣，去追求理論的系統性和完整性［2］，但與實際應用聯系密切的理論知識必須講夠、講透，而純理論研究性的內容可適當刪減。這樣使理論教學更富有針對性，同時在教學時數上也有了新的設計。但如何把握“必需、夠用”的尺度，則需要根據職業崗位要求進行具體、細致的分析。具體到水土保持專業，筆者認為必不可少的基礎理論教學應包括以下課程內容:政治思想品質教育、職業道德教育、軍事訓練與國防教育、素質拓展訓練與教育、應用文寫作、大學英語、計算機應用基礎、體育與健康、水土保持法規等基礎學科教育。

2.2 重視實踐教學，加大實踐教學課時比例

高職教育的培養目標決定了實踐性教學的重要性，因此要加大實踐教學的課時比例，增加學生實踐動手實訓的教學內容，以利于學生畢業后能迅速適應環境，熟練崗位工作。構建實踐教學體系，一是要使實訓課程密切聯系崗位需要，加強針對性;二是要注意與理論教學同步，做到邊教學邊實踐。

2.3 打破原有學科體系，根據能力培養的需要設置課程模塊

為了搞好課程設置與教學內容體系的變革，應打破原有學科體系，對學科體系大膽做出相應調整，如減少課程門類、刪除相關內容、整合相關課程等。與學生認知、理解同步的相關理論課與實踐課可以組合在一起，創造融“教、學、做”于一體的理論實訓一體化教學，讓學生在邊學邊做和工學交替結合的學習中體會到學習的樂趣，改變以往三段式傳統教學的慣例。

3 改革措施

3.1 以職業能力培養為核心的課程體系改革

根據高職專業教學改革的指導思想，為充分體現高職教育的教學特色，應以培養學生基本素質和專業技術應用能力為主線設計課程體系。本專業從培養目標出發，根據對職業崗位能力的分析，確定了4個教學模塊和1個專業實踐模塊;在對各專項模塊分析中設計出對應課程和對應模塊學習結束時學生所要求達到的能力(即取得“三證”)，并據此撰寫各門課程的教學標準，課程設置以“必需、夠用、實用、實效”為原則［3］，重組課程結構，優化教學內容，合理設計實踐教學環節，形成了以職業能力培養為主線，融“教、學、做”于一體的課程教學體系和內容。各課程模塊既相對獨立又緊密結合，其中職業能力教學模塊采用相對集中的教學形式，分階段完成;素質教育模塊的教學貫穿于教學全過程中，與職業能力教學模塊教學相互呼應、相輔相成;專業實踐模塊根據水土保持造林等生產季節和崗位工作的實際需要并結合教學實際內容，進行校內實訓、校外實訓、崗前實訓、頂崗實習，這是對各門課程教學內容的升華與提煉，主要體現綜合職業能力的培養。

3.2 以項目課程改革為基礎，進行必要的課程整合

首先要改革傳統的三段式課程設置體系。根據培養目標和對職業崗位專業人才培養能力的分析及實際需要，堅持培養面向生產第一線技術應用型專門人才，堅持適應經濟建設需要、面向生產一線、面向社會服務第一線的辦學宗旨，以基本素質和職業能力的培養為主線構建以應用型和實踐型為基本特點的教學體系，重組課程，優化課程結構，調整教學內容，靈活運用多樣教學方式方法，圍繞以能力培養為中心實施教學［4］。

依據水土保持專業人才培養目標和對工作能力的要求，確定教學內容和技能訓練項目，教學內容突出了針對性、實用性、先進性。為了避免各專業課理論知識之間的相互重復，突出精準特色和專業技術能力的培養，積極開展了課程內容的整合與分解。如將《植物學》、《樹木學》教學內容整合優化為《森林植物學》，將《氣象學》、《土壤學》、《生態學》教學內容整合優化為《植物環境學》，將《種苗學》、《治沙造林學》、《林木育種學》教學內容整合優化為《干旱區造林技術》，將《水土保持學》、《水土保持規劃》教學內容整合為《水土保持規劃設計》，將《風沙地貌學》、《治沙原理與技術》、《荒漠化防治與監測》教學內容整合優化為《土地荒漠化防治技術》等。

3.3 課程內容的改革突出實踐教學內容，壓縮理論內容

教學內容改革，通過“增、刪、合、減、綜”設置課程和教學內容:“增”就是增加能反映學科、專業的最新動態、最新技術;“刪”就是刪去陳舊知識內容和與專業教學內容關聯不大的課程;“合”就是對內容相關、交叉重復面較大的課程進行整合;“減”就是減少理論課的課時，為培養學生的職業能力和崗位技能騰出時間和空間;“綜”就是加強綜合能力的培養，重視素質教育，實施學分制管理，通過選修課加大人文素質、綜合能力的教育。在教學實踐中努力采用多元制的教學方法和教學手段，提高教學質量和教學效果。

在課程的課時設置中，增加實踐教學內容，弱化理論部分，使“教、學、做”三合一體現在專業改革中，而且以增加體現新技術、新工藝、新材料、新設備等方面的教學內容為主。實踐教學內容主要包括課堂實驗、課外實訓、課程設計、畢業設計、專業綜合實習、頂崗實習等。如專業課是實踐性強的課程，教師授課時有的選擇現場教學，有的用實物、模型、多媒體、動畫等教學手段和方法教學，效果都較好。另外，根據各門課程的教學要求還設置了各種實踐環節的教學，如專業實習、實訓、實際操作、實驗、討論、社會調查等。

3.4 實行與崗位職業能力、職業資格證書、實際生產工作任務、行業標準相融通的課程內容的改革

對水土保持專業教學內容與實踐教學進行全面的調查和深入的研究，以培養高技能型人才為宗旨，以提高職業技術應用能力為核心，以“必需、適度、夠用、適用”為原則，對水土保持專業核心課程教學內容進行科學的整合與開發，開發出了與水土保持崗位職業能力、職業資格證書、實際生產工作任務、行業標準相融通的項目教學內容。

(1)確定必修課程。我院水土保持專業開設的必修課程主要有以下15門:《森林植物學》、《水力學》、《測量技術》、《植物環境學》、《水土保持工程制圖》、《水資源與水文基礎》、《遙感技術》、《地理信息系統》、《計算機輔助設計》、《干旱區造林技術》、《水土保持工程技術》、《小流域綜合治理技術》、《土地荒漠化防治技術》、《水土保持規劃設計》、《水土保持監測技術》。

(2)確定核心課程。我院水土保持專業開設的核心課程有以下5門:《干旱區造林技術》、《水土保持工程技術》、《小流域綜合治理技術》、《土地荒漠化防治技術》、《水土保持監測技術》。

(3)按照水土保持職業崗位(群)的能力要求，解構與重構新的課程體系，確定具體的教學內容。與水保(治沙)站合作，共建《水土保持工程技術》、《干旱區造林技術》、《小流域綜合治理技術》、《土地荒漠化綜合防治技術》、《水土保持監測技術》5門工學結合的優質專業核心課程，其中已經把《水土保持工程技術》1門課程建成了省級精品課程。

3.5 打造過硬的師資隊伍

建立一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富，既能傳授知識又能培養能力的“雙師型”教師隊伍，并從企事業單位聘請一定數量的兼職教師，加強實踐教學的師資力量。成立由教學人員、教管人員和企業一線專家組成的專業指導委員會，共同把握水土保持專業高職教育教學改革的方向。

［1］王青蘭.高職水土保持專業課程改革探索［J］.職業教育研究，2008(10):150－151.

［2］程洪，李鳳，歐陽菊根，等.高職高專水土保持類專業的教學改革與建設方略［J］.水土保持通報，2003，23(5):88－94.

［3］張德喜，張志遠.高職水土保持專業的課程體系和技能培養［J］.中國水土保持，2003(9):42－43.

［4］程洪，劉佳麗.高職高專水土保持生態類專業教學改革研究［J］.中國水土保持，2006(2):37－39.