我國(guó)高等地質(zhì)教育本科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查分析與對(duì)策

劉世勇，王林清

(中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)大學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)新教育研究中心，湖北 武漢 430074)

20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，高等教育教學(xué)改革進(jìn)一步深化，經(jīng)過(guò)招生并軌和擴(kuò)招逐步實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化。大眾化的高等教育重在提高受教育者作為一個(gè)社會(huì)人的綜合素質(zhì)，由于教育工作的特殊性，使得對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以確定，必須以全體學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和社會(huì)與市場(chǎng)的認(rèn)同為尺度，由社會(huì)來(lái)評(píng)判，由市場(chǎng)來(lái)選擇。因此,新時(shí)期高等教育的人才觀和質(zhì)量觀也必須多樣化,用精英教育階段對(duì)人才和質(zhì)量的要求與標(biāo)準(zhǔn)難以衡量和評(píng)估當(dāng)前大眾化階段高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。近幾年，教育理論界關(guān)于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量最新研究成果之一就在于提出了新的人才質(zhì)量觀：知識(shí)、能力與素質(zhì)辨證統(tǒng)一、三位一體，共同影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。知識(shí)是前提，能力是關(guān)鍵，素質(zhì)是核心，三者之間密切聯(lián)系、相互依存、相互作用[2]。鑒于目前尚無(wú)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)，本文從普遍認(rèn)可的知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，向14個(gè)基層地勘單位的組織人事部門(mén)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)1999年以來(lái)接收的大學(xué)本科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查研究。

1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

1.1 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)與樣本特征

調(diào)查問(wèn)卷從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度，根據(jù)地礦工程類(lèi)行業(yè)工作特點(diǎn)選取了15個(gè)觀測(cè)點(diǎn)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)了“本科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷”和“本科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量縱向(1999年前、后)比較調(diào)查問(wèn)卷”，分別設(shè)定的評(píng)價(jià)等級(jí)為“好”、“較好”、“一般”、“較差”和“提高”、“相當(dāng)”、“降低”。其中“知識(shí)”維度包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、數(shù)理化基礎(chǔ)、外語(yǔ)水平、相關(guān)拓展知識(shí)(管理、經(jīng)濟(jì)、法律等)和計(jì)算機(jī)水平等5個(gè)觀測(cè)點(diǎn)；“能力”維度包括野外工作、新技術(shù)方法應(yīng)用、創(chuàng)新、組織管理和表達(dá)能力等5個(gè)觀測(cè)點(diǎn)；“素質(zhì)”維度包括敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、進(jìn)取精神、吃苦精神和挫折承受性等5個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。回收有效問(wèn)卷175份。175個(gè)調(diào)查樣本涉及高校13所，其中教育部直屬大學(xué)3所，省屬本科院校10所；專(zhuān)業(yè)涉及地質(zhì)學(xué)類(lèi)、地礦類(lèi)、水利類(lèi)、地理科學(xué)類(lèi)、環(huán)境與安全類(lèi)、環(huán)境科學(xué)類(lèi)、地球物理學(xué)類(lèi)、測(cè)繪類(lèi)等8個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)中的地質(zhì)學(xué)、資源勘查工程、水文與水資源工程、地理信息系統(tǒng)、安全工程、環(huán)境科學(xué)、地球物理學(xué)、測(cè)繪工程等18個(gè)專(zhuān)業(yè)；工作滿4年及以上的42人，2～3年的59人，1年的74人。

1.2 培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查分析結(jié)果

一是從現(xiàn)狀來(lái)看，知識(shí)和能力水平中等偏好，素質(zhì)水平較高。如果把“好”和“較好”作為對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)的肯定評(píng)價(jià)，就“知識(shí)”維度而言，認(rèn)為“好”和“較好”：“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”為85.7%、“數(shù)理化基礎(chǔ)”為74.3%、“計(jì)算機(jī)水平”為60.0%，而“外語(yǔ)水平”為45.7%、“拓展知識(shí)”為42.3%；就“能力”維度而言，認(rèn)為“好”和“較好”：“野外工作”為78.3%、“新技術(shù)方法應(yīng)用”為68.5%、“創(chuàng)新”為61.7%、“表達(dá)”為57.7%，而“組織管理”僅為44.5%；就“素質(zhì)”維度而言，認(rèn)為“好”和“較好”：“敬業(yè)精神”為89.2%、“進(jìn)取精神”為78.3% 、“團(tuán)隊(duì)精神”為83.4%、“吃苦精神”為93.7%、和“挫折承受性”為79.4%。畢業(yè)生在“外語(yǔ)水平”、“拓展知識(shí)”、“組織管理”方面仍顯薄弱，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

二是從縱向來(lái)看，知識(shí)和能力水平總體提高，素質(zhì)水平略有下降。13個(gè)地勘單位對(duì)本單位1999年前、后接收的畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了總體比較評(píng)價(jià)。如果把“提高”與“相當(dāng)”作為肯定評(píng)價(jià)，合計(jì)后與“降低”比較，總體來(lái)看知識(shí)和能力水平總體提高，素質(zhì)水平略有下降。就“知識(shí)”維度而言，各單位對(duì) “專(zhuān)業(yè)知識(shí)”、“數(shù)理化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)水平”、“外語(yǔ)水平”和“相關(guān)拓展知識(shí)”幾乎全部給予肯定評(píng)價(jià)。就“能力”維度而言，各單位對(duì)“新技術(shù)方法應(yīng)用”、“創(chuàng)新”和“組織管理”能力幾乎全部給予肯定評(píng)價(jià)，但認(rèn)為“野外工作”和“表達(dá)”能力降低的超過(guò)半數(shù)，表現(xiàn)出野外工作能力和表達(dá)能力下降。就“素質(zhì)”維度而言，素質(zhì)水平略有下降，認(rèn)為提高或相當(dāng)?shù)闹挥小斑M(jìn)取精神”和“敬業(yè)精神”超過(guò)半數(shù)，“團(tuán)隊(duì)精神”、“吃苦精神”和“挫折承受性”均低于半數(shù)。

2 影響培養(yǎng)質(zhì)量的原因探析

2.1 以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革取得明顯成效

黨的十四大報(bào)告提出創(chuàng)新教育以來(lái)，高校紛紛開(kāi)展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與探索，出臺(tái)了系列拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的辦法與措施，優(yōu)秀人才與“偏才”、“怪才”得到高度關(guān)注，享受到學(xué)校的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)資源，有效促進(jìn)了他們的快速成長(zhǎng)成才。全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課余科技作品競(jìng)賽等各種大賽中的優(yōu)秀成果正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的具體展現(xiàn)。在地礦類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中也培養(yǎng)出了一批拔尖創(chuàng)新人才，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力不僅沒(méi)有弱化反而得到加強(qiáng)和提高，本科畢業(yè)后往往被免試推薦或考取研究生，畢業(yè)后也多到高校或科研單位工作。從上述畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量分析來(lái)看，新技術(shù)新方法的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及進(jìn)取精神的縱向提高及當(dāng)前較高的評(píng)價(jià)正是以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育教學(xué)模式改革取得明顯成效的有力印證。

2.2 高等地質(zhì)教育教學(xué)改革取得明顯成效但存在薄弱環(huán)節(jié)

20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，高校普遍開(kāi)展教育教學(xué)改革，形成了強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與人文素質(zhì)教育，減少專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)數(shù)，增加通識(shí)教育學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。以某大學(xué)地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，1990年教學(xué)計(jì)劃中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)為850學(xué)時(shí)，而2009年的教學(xué)計(jì)劃中為624學(xué)時(shí)，減少226學(xué)時(shí)。方案的實(shí)踐者正是本評(píng)價(jià)對(duì)象。從上述畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量分析來(lái)看，教育教學(xué)改革總體成效是明顯的，畢業(yè)生的現(xiàn)狀水平較好，縱向比較質(zhì)量有所提高，但也存在一些薄弱環(huán)節(jié)。如外語(yǔ)水平、拓展知識(shí)、組織管理能力等盡管與教學(xué)改革前比有一定提升，但當(dāng)前仍然不高；野外工作能力、團(tuán)隊(duì)精神、吃苦精神和承受挫折性等盡管較好，但與教學(xué)改革前比有一定下降。野外工作能力、團(tuán)隊(duì)精神、吃苦精神和承受挫折性的下降與許多高校減少專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)和野外實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)密切相關(guān)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)的大幅減少必然導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平下降，即使野外實(shí)踐實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)沒(méi)有減少，也會(huì)導(dǎo)致野外實(shí)踐能力的下降。

2.3 網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能與娛樂(lè)功能在學(xué)生中發(fā)揮的作用失衡

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了便利條件。特別是教育部于2003年實(shí)施“國(guó)家精品課程”建設(shè)計(jì)劃以來(lái)，專(zhuān)門(mén)建立了 “國(guó)家精品課程資源網(wǎng)”。根據(jù)網(wǎng)站公布的課程初步統(tǒng)計(jì)，至2012年6月僅本科課程已有14446門(mén)，其中前文提到的與地學(xué)相關(guān)的八個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)中已有575門(mén)[3]。國(guó)家精品課程資源網(wǎng)為學(xué)生提供了大量豐富的自主學(xué)習(xí)資源，對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)具有積極的促進(jìn)作用。從實(shí)際了解來(lái)看，學(xué)生課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性不高，而從事娛樂(lè)活動(dòng)卻是比較普遍。網(wǎng)絡(luò)游戲吸引了學(xué)生課余時(shí)間大量的精力，有的學(xué)生沉迷于虛擬的世界，學(xué)習(xí)成績(jī)不僅受到影響，還忽視了集體活動(dòng)的參與，使自己的人際交往能力、集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和組織管理能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。

2.4 社會(huì)環(huán)境與家庭教育對(duì)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成產(chǎn)生影響

從1980年中共中央1號(hào)文件提出“鼓勵(lì)只生一胎”的指示，到1991年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)計(jì)劃生育工作，嚴(yán)格控制人口增長(zhǎng)的決定》(中發(fā)[1991]9號(hào))實(shí)施，上世紀(jì)90年代末以來(lái)大學(xué)生獨(dú)生子女比例逐步提高。同時(shí)開(kāi)始實(shí)行計(jì)劃生育的時(shí)期也是我國(guó)改革開(kāi)放不斷深入的時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件與過(guò)去相比逐步好轉(zhuǎn)，因此“70后”、“80后”和“90后”大學(xué)生所處社會(huì)環(huán)境不同，社會(huì)體驗(yàn)也不同。地礦行業(yè)作為艱苦行業(yè)，非常需要吃苦精神和承受挫折的能力，但獨(dú)生子女在成長(zhǎng)過(guò)程中，與多子女家庭教育相比缺少了艱苦的磨練以及與近同齡人之間的相互關(guān)愛(ài)與包容，即便是多子女家庭，為了讓孩子通過(guò)高考“跳出農(nóng)門(mén)”，許多學(xué)生的家長(zhǎng)不讓子女參加艱苦的勞動(dòng)甚至簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，導(dǎo)致吃苦精神、承受挫折能力有所下降。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的不斷變化，“80后”和“90后”大學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)、敢為人先、敢于創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)更為突出。

3 提高培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策

3.1 根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)的類(lèi)型或?qū)哟尾煌k學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)也不同，承擔(dān)著不同的人才培養(yǎng)任務(wù)，因此人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同，應(yīng)具有多樣性和靈活性。如作為研究型、教學(xué)研究型大學(xué)或重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)重點(diǎn)承擔(dān)研究型人才的培養(yǎng)任務(wù)，大力為地礦行業(yè)培養(yǎng)和輸送研究生人才；作為教學(xué)型大學(xué)或高職院校應(yīng)重點(diǎn)面向地礦行業(yè)培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才。對(duì)于地學(xué)研究型人才培養(yǎng)，在知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上應(yīng)突出“知識(shí)”的培養(yǎng)，為未來(lái)從事地球科學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上應(yīng)突出“能力”的培養(yǎng)，注重野外實(shí)踐鍛煉，以提高畢業(yè)生到地礦單位后的首次任職能力。作為教學(xué)型大學(xué)或高職院校不應(yīng)把學(xué)生考取研究生作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，要大力培養(yǎng)到地質(zhì)一線工作的高水平工程師。

3.2 以產(chǎn)學(xué)研強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)踐與創(chuàng)新能力

黨中央、國(guó)務(wù)院做出了走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重大戰(zhàn)略決策，把自主創(chuàng)新提高到了實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，推動(dòng)民族振興的戰(zhàn)略高度，明確提出要建立“以企業(yè)為主體、以市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系”，并將其作為國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的突破口。這標(biāo)志著產(chǎn)學(xué)研合作已成為國(guó)家戰(zhàn)略。高校與地礦單位加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，既有利于學(xué)以致用，鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高實(shí)踐生產(chǎn)能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。地礦單位主要目標(biāo)在“產(chǎn)”，學(xué)校主要目標(biāo)在“學(xué)”，兩者要以“研”為紐帶構(gòu)成完整的具有市場(chǎng)化特征的鏈條。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》精神和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，教育部已經(jīng)開(kāi)始組織實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”、“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”和“‘本科教學(xué)工程’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”等，各地礦類(lèi)高校及設(shè)有地礦類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高校應(yīng)以此為契機(jī)，改革人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才力度，大力培養(yǎng)地礦類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)找礦難度越來(lái)越大和拓展海外市場(chǎng)的需要。

3.3 以活動(dòng)為載體培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力

地礦行業(yè)專(zhuān)業(yè)人才依然緊缺，更需要大批能深入西部和基層、敢于吃苦、甘于吃苦、不畏艱險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)和具有國(guó)際視野的優(yōu)秀地學(xué)人才。學(xué)校共青團(tuán)組織、教務(wù)和學(xué)生工作等部門(mén)要積極聯(lián)動(dòng)，共同謀劃學(xué)生的各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。要使學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐深入基層，認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解國(guó)情、激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情、磨練意志品質(zhì)和弘揚(yáng)艱苦奮斗精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持大力引導(dǎo)學(xué)生以興趣愛(ài)好為結(jié)點(diǎn)，成立積極健康向上的各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)，使學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理和自我服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力、團(tuán)隊(duì)精神和表達(dá)能力。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，把學(xué)生從宿舍吸引到校園中來(lái)，從游戲面前吸引到實(shí)踐體驗(yàn)中來(lái)，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)引導(dǎo)到情商的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上來(lái)，使廣大學(xué)生充分呈現(xiàn)出思想積極向上、精神煥發(fā)、朝氣蓬勃、奮發(fā)有為的優(yōu)秀青年特征。

[1] 徐興安.構(gòu)建大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[J].教育發(fā)展研究，2006(3)：72-74.

[2] 馬萬(wàn)民.高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型研究[J].中國(guó)軟科學(xué)，2008(8)：153-156.

[3] 國(guó)家精品課程資源網(wǎng)http:∥course.jingpinke.com/.