護理倫理學課程注重臨床倫理實踐教學的探析

王建華

(紹興文理學院醫學院，浙江 紹興 312000)

護理倫理學課程注重臨床倫理實踐教學的探析

王建華

(紹興文理學院醫學院，浙江 紹興 312000)

通過專兼職教師綜合運用多種方法與手段授課、指導護生開展臨床倫理實踐活動，提高了護生參與倫理實踐教學的主動性。認為解決好臨床倫理實踐的帶教師資、落實臨床帶教經費和注重做好學生參與實踐的動員教育等問題，有利于開展臨床倫理實踐的護理倫理學課程教學;其不僅保證了課程教學質量，而且提升了護生的職業道德素養。

護理倫理學;課堂教學;臨床倫理實踐;應用型護理人才;醫學倫理學

通過對紹興文理學院醫學院2009級184名護生采取課堂與臨床實踐相結合注重倫理實踐教學的教學方式進行培養，使護理倫理學課程在培養應用型護理學本科專業人才中發揮了積極作用。本文對2011年下半年初次在護理倫理學教學中注重臨床倫理實踐教學的結果作以探析。

1 精選課堂教學內容，聘請專兼職教師授課

該院將護理倫理學作為培養應用型護理學人才的專業平臺課程，總共34學時(其中理論教學24學時，實踐教學10學時)，計1.5學分，安排在第5學期開課。在實施護理倫理學課程教學中，堅持課堂知識傳授和能力培養并重的教學原則，通過專兼職教師結合授課方式，將社會和用人單位對本專業人才須具備的知識、能力和素質要求，轉化為課程教學的內容，使其更符合培養應用型護理學專業人才的需求。

1.1 精選課堂教學重點內容

鑒于目前使用教材的內容有些陳舊，專業特點不明顯，與生物－心理－社會醫學模式要求存在差距，造成教學內容膚淺，教學效果欠佳［1］情況和課程學時的有限性，根據護理職業特點和由尹梅主編的《護理倫理學》［2］、丘祥興與孫福川主編的《醫學倫理學》［3］等教材，精選了課程教學的重點內容。主要有護理道德與護理倫理學概述，護理道德社會功能與作用;護理道德歷史回顧，新時期護理倫理面臨的挑戰和機遇;生命論、美德論、人道論等基礎理論，社會主義醫德基本原則，護理倫理學基本原則、規范與范疇;護患、護醫、護際關系倫理，護患沖突及其調適;基礎、整體、心理護理道德要求;門急診、病房、社區衛生護理道德要求;特殊人群與疾病患者護理道德要求;醫學人體試驗與護理科研倫理要求;護理管理倫理與護理倫理決策;護理道德教育與評價，護士道德行為與品質修養等內容。

1.2 聘請多學科背景的專兼職教師授課

為了克服目前臨床護理教學普遍重視專業知識和技能，而不夠重視護生倫理道德的培養［4］和課堂教學單純講授理論知識的傾向，真正做到理論聯系實際施教。因此，所聘的授課教師，既有從事醫學倫理學、護理倫理學教學的學院專職教師，又有附屬醫院從事領導與管理工作而具有不同學科專業背景的高級專技職務的兼職教師。對每個教學班的24學時理論教學任務，安排以專職教師為主的3～4位教師授課，根據各自學科專業優勢分擔相應的教學內容，合作完成教學任務。

1.3 綜合運用多種方法與手段保證教學質量

針對護生對學習護理倫理學等人文課程重視不夠的實際情況，授課教師充分運用臨床案(事)例、影視片和多媒體等教學資源與手段，綜合采用問題導入、設疑提問、案(事)例分析等方法，努力改進課堂教學。如案例教學法能將抽象、枯燥的護理倫理學原理與具體、生動的護理臨床實踐緊密結合起來，起到鞏固課堂所學知識、提高理解和分析問題能力的作用。［5］通過教師們精講護理倫理學的理論知識，尤其是兼職教師介紹臨床服務患者的真人真事，使護生積極地主動投入到實踐教學中，提高了課堂教學實效，保證了課程教學質量。

2 注重臨床倫理實踐，強化倫理能力培養

醫德情感是把人們的醫德認識轉變為醫德意志和醫德行為的持續動力。［6］筆者以為，培養應用型護理學專業人才就要注重護理倫理實踐教學，目的就是為了強化護生“無德不成護”和護理道德是德源資產［7］等理念，幫助護生提高認識、分析和解決護理倫理道德問題的實際能力，增強醫德情感。

2.1 結合護理職業特點安排臨床倫理實踐內容

臨床實踐環節在醫德塑造中發揮著不可替代的作用，而床邊教學法在激發護生學習興趣，增進醫患溝通技巧，提高分析、解決問題能力等方面都有較大的優越性。［8］因此，護理倫理學課程必須注重臨床倫理實踐教學。按照課程理論教學內容進展，結合臨床護理道德內涵，將10學時的實踐教學內容安排為:一是觀察與訪談護士發揚醫學人道主義精神的現狀。要求細致觀察臨床護士為患者開展基礎護理和專科護理等服務情況;客觀評價現階段護士發揚醫學人道主義精神的狀況。二是調查與分析護患雙方認知醫德權利與義務的狀況。要求調查部分護士、患者及家屬認知醫德權利與義務的情況。三是觀察與訪談護患關系、護醫關系的狀況。要求細致觀察醫院護士、患者及家屬在護理中的關系情況，并對護患關系、護醫關系現狀客觀評價。四是觀察與訪談護士實踐醫德宗旨的言行狀況。要求細致觀察醫院護士為患者服務的態度與情感、關愛和幫助患者等言行情況。五是調查與分析護士職業形象、護理服務質量與患者滿意度。要求觀察醫院護士職業形象、護理服務質量等情況，選擇患者及家屬進行護理服務滿意度調查，并作分析與評價。

2.2 聘請有管理經歷的護師擔任實踐指導教師

兼職教師主要在附屬醫院、教學醫院具有帶教積極性的護理管理者中聘請。課程主講教師負責與指導實踐的兼職教師溝通與協調，明確臨床護理倫理實踐的教學任務與指導要求。兼職教師根據每次實踐教學的計劃要求，安排好實踐活動的環境與對象，指導與幫助學生開展相應的倫理實踐，做好學生參加倫理實踐的考勤等工作。初次實踐證明，護理倫理學專職主講教師和臨床護理管理者兼職教師的緊密配合，是課程教學實踐達到最佳效果的一個關鍵。

2.3 采取管理措施促使護生積極參與倫理實踐

組織學生開展臨床倫理實踐，采取了注重實效性的管理措施。一是落實組織保證措施。以5～6名學生組建一個實踐小組，設1名組長并每次輪換人選，同時輪換每次實踐的醫院。二是開展多形式實踐活動。各小組在帶教老師指導下對門診或病房等護理服務，采用調查與研究、觀察與訪談、比較與分析、親身感受與體驗服務等方式，開展護理倫理實踐活動。三是保證實踐教學時間。根據本課程教學進程可與其他專業課程實踐適當組合，或將本課程兩次實踐時間組合安排半天的實踐。四是加強考勤管理工作。各小組學生在開展實踐活動前，小組長應事前與所去醫院護理部有關老師聯系，由帶教老師對學生進行指導與考勤。五是主講教師負責對每次實踐活動進行考評。要求學生在參與倫理實踐后認真分析與思考問題，撰寫調研報告或認識體會。為促使護生積極參與臨床倫理實踐，將5次實踐的考評總分按課程總成績的25%計分，考評的前提是學生須參加實踐并提交調研報告等材料。

3 總結初次教學實踐結果，探析解決若干主要問題

3.1 初次課程教學的實踐結果

經過一學期的課程教學實踐，按授課計劃完成了24學時理論和10學時實踐的教學任務。護生們在強化護德意識、增加護德情感、磨煉護德意志、堅定護德信仰、養成護德行為與習慣、提高分辨護德是非能力和主動學用專業知識技術等方面有了明顯提升;在理論知識考試和實踐能力考評中，取得了總成績全部合格且60%以上為優良的課程教學評價結果。

通過臨床護理倫理實踐，多數護生有了較為深切的認識體會。不少學生認為，10學時的臨床護理倫理實踐雖已結束，但從中獲得的做人知識卻永遠不會遺忘。在實踐中不僅看到了真實的服務內容，還學到了如何更有效地與患者進行溝通交流，真正做到了理論與實踐相結合。通過實踐活動，讓學生從與患者的接觸中體會到自己肩負的社會責任，從溝通實踐中學會尊重他人、尊重生命。［9］還有學生體會到，每次倫理實踐都是帶著新問題、新要求進行的，雖然事前總覺得不像專業課程實踐那么實際可操作，但事后還是護理倫理實踐更讓人值得回味，引發了他們對護士這個特殊職業的全面思考。也正如其他院校學生所說，醫德實習是學習道德知識，培養對醫德問題的敏感性，以及掌握有關道德理論、原則，培養職業責任感的重要環節。［10］筆者以為，這種課程教學結果符合《本科醫學教育標準——護理學專業(討論稿)》對本科護理學專業教育提出思想道德與職業態度要求基本目標，即關愛生命，尊重護理對象，體現人道主義精神和全心全意為護理對象健康服務的專業精神要求。

3.2 實踐教學中需要解決的主要問題

3.2.1 要有適應臨床倫理實踐教學要求的帶教師資。

為保證倫理實踐教學質量，讓每個護生都能得到組織、協調等能力鍛煉，如對60人左右教學班按5～6人分組，就需要10～12名帶教老師。因護生開展臨床倫理實踐是不同于專業課程實踐的教學活動，聘用兼職教師后還要對其進行培訓，使其能適應臨床倫理實踐帶教的需要，提高指導學生倫理實踐的基本能力。

3.2.2 要有支付兼職教師帶教經費的保障。

由于倫理實踐教學從課堂環境轉到醫院護理環境后，原來由一個教師可完成的教學任務變成需要10多個教師來共同完成，教學津貼核算比原來明顯增多，課程教學成本增加。因地方高校辦學經費緊張，難以滿足支付兼職教師帶教的經費，將會影響兼職教師的帶教積極性與主動性。這是一個制約課程教學改革的因素，需要學校與醫院給予支持。

3.2.3 要注重做好學生參加臨床倫理實踐的動員工作。

第一次倫理實踐中，發現少數學生對倫理實踐教學興趣不大，不如參加專業課程臨床見習積極性高。在安排第二次實踐前，針對存在的現象進行點評教育，幫助學生提高對倫理實踐教學重要性的認識。實際上，實踐教學的重要性是由醫學倫理學作為應用性學科高度的實踐性決定的，其能夠使學員迅速進行角色轉換，切實感受醫務人員的道德責任。［11］由此，護生們增加了熱情與興趣，形成了認真準備和積極參與倫理實踐的良好教學氛圍。

［1］劉延峰，劉小淼，王璐.在校醫學生醫德教育現狀調查［J］.中國醫學倫理學，2010，23(6):40.

［2］尹梅.護理倫理學［M］.北京:人民衛生出版社，2009.

［3］丘祥興，孫福川.醫學倫理學［M］.北京:人民衛生出版社，2008.

［4］崔妙玲，韋宇寧，李敏燕.不同層次實習護生倫理認知狀況分析及對策［J］.中國醫學倫理學，2011，24(4):445.

［5］王向榮，肖強兵.提高《護理倫理學》教學效果探析［J］.中國醫學倫理學，2010，23(6):34.

［6］李雅梅.醫學生的醫德系統教育探究與實踐［J］.中國醫學倫理學，2011，24(3):380.

［7］李恩昌.醫學倫理學與德源資產［J］.中國醫學倫理學，1998，11(4):13.

［8］賀苗，尹梅.床邊教學法在醫學倫理學教學中的探索與實踐［J］.醫學與哲學:人文社會醫學版，2011，32(5):61.

［9］王華生，趙玉鵬，黃萼華.醫學人文教育中理論講授與實踐教學的整合［J］.中國醫學倫理學，2011，24(6):813－814.

［10］何學軍，何志勤.在醫德實習中培養醫學生的職業責任感［J］.中國醫學倫理學，2010，23 (4):98.

［11］楊放，常運立，杜萍，等.創新:醫學倫理學學科發展的源動力——第二軍醫大學醫學倫理學學科建設的體會［J］.中國醫學倫理學，2011，24(6):706.

〔編 輯 李恩昌〕

Attaching More Importance on Clinical Ethical Practice Teaching in the Nursing Ethics Course

WANG Jian－hua
(Medical College of Shaoxing University，Shaoxing 312000，China)

By using various teaching methods and means in full time teachers and part－time teachers，and guiding the nursing students to carry out clinical ethics practice activities，can improve the positive enthusiasm of nursing students to involve in the teaching of ethical practice.Therefore，the measures，such as solving the ethical practice of clinical teaching faculty，implementing clinical teaching funding and focus on mobilization of students involved in the practice of education，are conducive to the practice of clinical nurse ethics teaching，not only ensure the quality of teaching but also enhance the professional ethics of nursing students.

Nursing Ethics;Classroom Teaching;Clinical Ethics Practice;Applied Nursing Talents; Medical Ethics

R－052

A

1001－8565(2012)03－0310－03

2012－04－24〕

2012－05－24〕