當前藝術院校學生自主學習能力調查與研究

孫貽紅

（山東藝術學院 公共基礎教學部英語教研室，山東 濟南 250014）

隨著中國對外開放步伐的加大，對于藝術院校的學生而言，掌握一定的語言技能以便更深入地理解異域文化藝術理念，更直接地與國外同行進行藝術交流已經成為時代的要求。如何以更有效的教學模式幫助學生在短短的兩年時間里最大限度地提高英語技能，為將來從事藝術交流或研究打下堅實的基礎，是擺在廣大藝術院校英語教師面前的重要課題。自主學習理論無疑為這一課題提供了新的研究思路。

“自主學習”（autonomous learning），又被稱為“學習者自主”，是以人本主義心理學和認知心理學為基礎發展起來的一種全新的學習理念，也是目前第二語言習得研究領域的一個重要課題。所謂“自主學習”是指學習者自我負責管理語言學習的能力，具體地講，就是學習者在學習過程中能夠自己確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程及自我評價學習效果的一系列技能。[1]自主學習作為一種能力,不僅能使學習者在學校教育階段受益匪淺,而且也為其終身學習奠定必要的基礎。

國外外語界對學習者自主性的研究始于上世紀80年代,發展于90年代,迄今已在諸多層面取得卓著的研究成果。近年來，自主學習研究也逐漸受到國內學者的重視，經過一段時間的探索與實踐，自主學習已經成為我國大學英語教學改革的主流思想，很多學校也爭相踐行這一教學理念。然而，關于該理論在藝術類學生這個特殊的學習群體實踐的具體情況，還少有論證和報道。筆者通過訪談和問卷調查，分析探討藝術院校實施自主學習模式所面臨的一些問題，并就如何解決該模式的弊端，使其有效地服務于藝術院校的外語教學，提出了初步的設想，以期促進大學英語教學改革。

一、研究方法

本次調查是在山東藝術學院2009級本科生中進行。他們分別來自音樂、音樂教育、美術、設計、戲劇、舞蹈等各個專業。通過調查和分析,獲得該院學生在自主學習能力方面的基本情況，以此為基礎了解全國高等藝術院校大學生自主學習能力現狀。該院是一所綜合性藝術院校，因此調查和分析的結論在一定程度上具有普適性。

本研究采用的問卷調查共設計29道選擇題，全方位了解學生的情況。限于篇幅，本文主要闡述圍繞學生的學習態度、學習方法（與安排）以及心理準備情況等3個方面展開的調查。問卷題目的設計依據主要是國內外學者對學習者自主性的定義與描述、自主性學習能力的調查與研究以及筆者與10名學生及大學英語授課教師的訪談記錄。訪談結果一并歸入本次調查分析中。問卷采用無記名答卷方式,結果比較客觀可信。共發放問卷293份,收回有效答卷287份,回收率為97.3%。筆者將287份有效問卷中的數據輸入電腦，并運用Excel統計軟件對數據進行了統計分析。

二、調查結果與分析

1.藝術院校學生對待英語學習的情感態度

學習態度是影響外語學習的重要因素之一。Weden認為兩種學習態度非常重要，學習者對自己在學習過程中所充當角色的態度和對自己學習能力的態度[2]。表格1提供了本次調查的大學生在英語學習態度方面的自我評估。

表1.a)在英語教學活動中老師是否應當是權威，知識應當由老師來傳授，而不是由學生去發現b)能否學好英語的決定因素在于學生本人

表1中的a項數據顯示,在老師是否應該是課堂教學的權威的問題上，61%的同學持反對的態度（不同意與基本不同意），這與表1中b項的數據基本吻合，絕大多數學生（77%）認同學習者個人在英語學習中的關鍵作用（同意與基本同意）。調查結果表明大多數藝術院校學生有較強的學習主體意識，認為課堂上的主角不應該是教師，應該是學生自己。學生學習英語的強烈的自主意識無疑有助于增加他們的學習動力和對語言學習策略的使用的積極性。教學中，教師要充分利用這些積極因素，改變傳輸性的教學模式。另一方面，學生在英語學習方面又表現出強烈的依賴意識，表1中b項的數據顯示一部分同學（29%）認同了教師在課堂教學中的權威地位。在課堂觀察和學生訪談中發現學生的學習意志很容易動搖，對教師的依賴性較強，方方面面都渴望教師給予指導，他們希望“老師應該幫助學生來學習、領悟，學生出現錯誤時老師能給改正過來”。這個結果說明藝術院校的學生在英語學習方面（制定學習目標、選擇學習策略、學習效果評估等方面）傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動采取措施，很需要教師的指導。

2.藝術院校學生的英語學習方法準備情況

語言學習方法上的準備情況，包括明確學習目標與制訂學習計劃，選擇課外學習材料以及學習策略等方面的情況。表2顯示，絕大多數學生（93%）的學習是隨意性的，沒有什么計劃性可言，即使有計劃，也很難保證計劃的實施。對大多數學生來說，計劃只不過是一紙空文，這一點與藝術專業學生突出感性思維而缺乏理性思維的個性特征相吻合。學習策略是指學習者為有效學習所采取的用于幫助理解、學習和記憶新信息的特殊思想和行為[3]。調查顯示24%的同學對于學習策略不甚了解，60%的同學對學習策略有一些了解，但不懂得如何運用學習策略。張瑋瑩通過比較藝術類與非藝術類大學生的英語學習策略也發現，藝術類學生運用學習策略的意識以及使用認知策略和元認知策略的頻率都明顯低于文理科專業的學生[4]。這說明藝術專業的學生還沒意識到學習策略在英語學習中的重要性，更不懂得如何在英語學習中使用學習策略，因此學習無章法，學習收效差。在選擇課外學習材料方面，表2顯示的情況說明，多數同學（約87%）不甚了解課外自學材料的用途。外語學習需要大量的課外補充材料來消化、鞏固所學語言，現在圖書館、網絡上有很多可供學生學習的資料，但是多數學生并不知道如何合理利用這些資源，學習沒有方向，這樣就無法有效地管理自己的學習過程。由此可見，大多數學生在方法上沒有足夠的準備，需要教師通過課堂教學引導他們認識自主學習的重要性和必要性，并有意識地指導學生如何確定自主學習目標、使用學習策略、選擇自學材料。

表2 學習方法方面的準備情況

3.藝術院校學生英語學習的心理準備情況

除了在學習方法上做好準備以外，自主學習順利實施的另一個重要方面是心理準備，即學習者能夠了解和評估自己的學習過程。表3的調查數據顯示，對于自己的英語學習狀況，1%的學生了解自己的進步，93%的學生對自己在英語學習方面的進步情況了解不夠，43%的學生感到有進步，但不明確，40%的學生不了解進步在何處，還有10%的學生根本不關心自己的進步。這說明學習者沒有意識到自己應該對自己的學習負責，而是被動地等待教師的評判。表4數據顯示，在英語學習過程中，26%的學生會經常反思自己的學習，及時發現學習中的得與失，32%的學生很少或從不總結學習，這些都說明藝術類學生在英語學習中自我評估不夠。通過訪談發現，盡管有的同學能每周對自己的學習情況進行一次評估檢查，但大部分情況下僅限于對知識的檢查，很少檢查學習計劃是否科學，學習方式是否得當。因此，教師在教學過程引導學生重視自我評估這一環節顯得尤為重要。

表3 學生自我評估情況

表4 在學期末考試反思學習的行為

三、提高高等藝術學院學生自主學習能力的基本對策

調查結果突出反映了高等藝術院校學生自主學習能力方面存在的一些問題，如大多數學生學習主動性差，參與課堂活動的積極性差，學習計劃性不強，學習過程缺乏自我管理等等。筆者認為針對存在的問題，采取相應的對策培養學生的自主學習能力是完全必要的。

1.正確界定教師在自主學習中的角色定位，堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一

在自主學習模式引入大學英語的過程中，出現了兩種傾向，一是部分老師囿于傳統的教學理念，不習慣于放開，從詞匯、語法、句型講解到課文分析，幾乎都是老師在唱獨角戲。在課堂上老師扮演著知識和信息供應商的角色；二是一部分老師完全放開，讓學生完全獨立地學習。事實上，這兩種方式都不適用于藝術院校大學英語自主學習模式的建構。前者往往助長了學生對老師的過分依賴，扼殺了學生的學習自主性，后者則使學生在面對英語學習時茫然不知所措。因此，教師要正確界定自己在自主學習中的角色，既要防止大學英語教學走上“一言堂”的老路子，又要防止學生放任自流。那么，我們該如何界定自主學習模式下教師的角色呢？有些語言學家認為，在整個教學過程中教師應起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的[5]。藝術類學生英語基礎差、學習信心不足是藝術院校大學英語教學所必須面對的一個事實，這必然對藝術院校大學英語教師組織者、管理者的角色提出更高的要求。因此，成功地實施自主教學，一方面需要藝術院校的外語教師在不斷提高自己的專業知識水平的同時，要努力提高自身的藝術修養和審美情趣，增強個人魅力。正所謂：“親其師，近其道。”一個文化藝術素養深厚的教師不僅會得到學生尊重和信任，也會使學生把對老師的愛遷移到教師所講授的課程上來，形成一種愉快、生動活潑的英語學習氛圍。另一方面，藝術院校的外語教師要了解藝術類學生學習的心理特征，使學生創造性地發揮自己的學習潛能。藝術類學生具有豐富的情感與想象力、細膩敏銳的語言理解力和表達力、自覺的競爭意識和表現意識[6]。抓住藝術類學生喜歡張揚的群體個性特征，調動其專業素質，使其專業課學習與外語學習相互促進，發掘學生的主體功能，對激發其扮演好自主學習角色將起到積極的促進作用。

2.充分認識課堂教學在引導學生自主學習過程中的重要作用

在傳統的大學英語教學中，教師在課堂上側重于語言知識的傳授，這種圍繞著詞匯語法句型講解和課文分析展開的課堂教學模式嚴重影響了學生學習的求知欲和參與教學活動的熱情，損傷了學生的創造性，不利于學生自主學習能力的培養。然而，這不等于說在提倡自主學習的同時要完全舍棄課堂教學這種模式。藝術類學生本身進行外語學習的時間比較少，教師需要利用好課堂這個學生學習、熟悉自主學習過程的陣地，提高課堂教學的效率。在具體的教學中，筆者嘗試了幾種較為有效的做法。一是在課堂上改變以往以教師為中心的填鴨式、說教式授課方式，多引導學生獨立閱讀和思考。如《大學體驗英語》第四冊的多數課文篇幅偏長，句式復雜，對于英語水平較弱的藝術院校學生而言理解文章有一定難度。筆者采取了發問式的授課形式，即在講解課文前給學生布置任務，接受任務的同學要提前準備，在課堂上負責回答同學和老師提出的相應段落的問題，然后再由教師進行點評和分析。教師也可結合教材設計模擬現實情景，引導學生在學習中培養學習興趣。如在處理《大學體驗英語》第三冊第一單元的passage A Care for Our Mother Earth這篇人物訪談時，筆者讓學生扮演其中的記者、專家等人物角色進行對話。這種做法不僅活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習積極性，更培養了學生獨立思考、獨立解決問題的能力，讓學生對自己的學習負起了責。二是利用多媒體等手段優化教學內容。藝術類學生具有豐富的想象力和創造力，這更適合將多媒體網絡引入課堂。教師以課本內容為基礎，結合聲音和圖像，把抽象枯燥的英語知識寓于生動鮮明的形象中。這樣不僅活躍了課堂氣氛，學生也可利用多媒體設備來熟悉自主學習過程的各個環節，延伸學習過程和任務，挖掘自己的興趣和長處，拓展相關的學習內容。三是結合藝術類學生的專業特長，培養學習興趣，激發學生的自我學習意識。藝術專業的學生大都比較活潑大方，有著在課堂上表現自我的強烈欲望，因此，多組織一些以學生為中心的課堂交際活動，如角色扮演、演講、小組討論等，使戲劇、舞蹈等專業的學生充分展示特長，激發他們學習英語的熱情，進而提高其口語表達能力。

3.注重對學生學習策略的培養

目前，藝術院校學生對外語學習投入的實際精力較少。通過調查問卷發現，大約51%的學生課外很少或根本不在英語學習方面花費時間，保證每天大約一小時英語學習時間的學生尚不足8%，約有25%的學生平均每天用半個小時左右的時間學習英語，而這段時間的利用率又太低。張瑋瑩通過藝術類與非藝術類專業大學生英語學習策略的比較研究發現，非藝術類專業學生較藝術類專業學生能更好地使用學習策略[7]。而藝術類大學生的學習效果及學習策略的選擇與非藝術類專業學習橫向比存在一定的差距，更應該引起廣大英語教師的重視。藝術生的大部分時間和精力都花在專業課學習和專業技能的訓練上。計劃性、監控性、評估性、方法性的缺乏，使學生很難在有限的時間內掌握課本知識，更不用說能力的綜合培養。文秋芳認為，當其它條件相同時，英語學習策略的差異對成績有著決定性的影響，任何運用得當的學習策略都有助于獲得學習上的成功[8]。因此，有必要對學生進行策略方面的培養，進行自主學習的監控。O’Malley 和 Chamot（1990）將學習策略分為三類：元認知策略，認知策略和情感策略[9]。由于非藝術類專業學生和藝術類專業學生都很少采用情感策略,對藝術類專業學生的學習策略培養主要集中在認知策略和非認知策略方面。通過認知策略的培養，幫助學生了解并掌握各種學習策略技巧，通過元認知策略的培養，幫助學生養成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，為逐步走向自主性學習打基礎。

4.指導學生加強課外學習過程的管理

課堂教學固然重要，但如何指導學生完成課后學習也不可忽視。對于藝術學校的英語教師而言，要在每學期不足64學時授課時間內完成大學英語的教學任務非常緊張，僅僅通過有限的課堂教學很難達到大綱要求。O’Mally(1990)指出：“不懂得使用管理方法的學生，從本質上說就沒有方向或機會回顧自己的進步和取得的成績，也沒有機會思考未來的目標。”[10]教師除了課堂內對學生進行指導外，還要培養學生對自己的學習進行檢查的良好學習習慣。只有做到了這些，學生的自主學習能力才會得到提高，英語學習的效果才能得到保證。藝術類學生一般活潑好動，喜歡自我表現，實踐、參與意識強，結合藝術院校學生的興趣和專業特長組織他們開展英語學習活動是開辟第二課堂的切實有效的方法。如可以鼓勵他們用英語編短句、對話，進行角色扮演或者組織辯論，開展英語演講、競賽、詩歌朗誦等豐富多彩的活動，使學生玩在其中、樂在其中、學在其中，學生在準備這些活動的過程中，提高了聽說讀寫能力，培養了對英語學習的興趣，鍛煉了自主學習能力。

5.教學管理各部門積極配合，優化英語學習環境

自主學習是一個系統工程，它與管理、信念、態度、環境、材料、技術、活動等人力和物理資源相關。[11]而藝術院校在教育管理體制方面存在著諸多不利于學生開展自主學習的因素。學生大多數時間都要進行專業實踐操練，有時還要外出實習或參加演出。英語課的課時本來就少，專業課又需要投入大量的精力與時間。在這種情況下，他們很少有時間通過自學開發自主學習的能力。設想一下，如果大學英語采用自主學習方式，而學校不能給學生在其他方面提供相應的空間，那么提高大學英語教學水平也是很困難的。因此，學校應創造機會讓學生參加各種社會和語言實踐活動，培養學生的社會實踐和自我學習能力。例如，組織學生赴海外進行短期學習，參加學生交流項目或鼓勵學生通過網絡進行語言交流等。這些活動既可幫助學生明確外語學習的目的，又可以增強自主學習的意識和能力。

四、結語

本研究發現：藝術生在英語學習方面雖然有較強的自主學習意識，但對教師存在較大的依賴性；同時，他們在學習的計劃性、監控性、評估性、方法性等方面都與普通的文理科生存在較大差距。因此，對于藝術院校而言，自主學習更要強化教師的引導作用和課堂教學的職能，注重對學生課內、課外學習過程的管理，優化外語學習環境，分層次、分階段地實現自主學習的教學目標。鑒于目前我國高等藝術院校的條件，自主學習仍然不能作為大多數藝術院校常規的教學模式，宜于采取以課堂教學為主，自主學習為輔，課堂教學與課外自主學習相結合的折中自主學習模式。

[1]Holec,H.Autonom y and Foreign Language Learning[M].O xford:Pergam on Press,1981.

[2]W enden A.M etacognitive know ledge and language learning[J].Applied Linguistics,1998,(53).

[3][9][10]O’M alley,J.M.&Cham ot.A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[4][7][11]張瑋瑩，李亦嘉.藝術類與非藝術類專業大學生英語學習策略比較研究[J].現代商貿工業，2009，（9）.

[5]彭金定.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究[J].外語界，2002，（3）.

[6]李繼紅.藝術類大學生專業性特征與外語認同初探[J].蘇州科技學院學報,2004，（2）.

[8]文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異[J].外語教學與研究，1995，（3）.