高師高專《地理教學論》的教學體系重構

張曉燕，安豐雪，劉海麗

（淄博師范高等專科學校人文科學系，山東淄博255130）

《地理教學論》是高等師范院校地理教育專業課程體系中一門很重要的專業必修課，但目前教學中使用的《地理教學論》教材總不能及時反映新形勢下教學研究的發展變化，缺少教學實踐中生動活潑的案例材料，特別是缺少對專科層面學生教學實際工作指導的針對性。因此，在現有《地理教學論》的研究體系基礎上重構適用于高等師范專科院校地理教育專業教學需求的教學體系，既能比較系統的研究新課程改革的基本理念和主要內容，又能結合師范專科學校的培養目標側重于義務教育階段地理課程標準、教材、教法的分析，就顯得非常迫切。

一、現有《地理教學論》類教材不同版本的比較研究

（一）目前我校選用教材《新編地理教學論》的結構分析

由華東師范大學陳澄教授主編的《新編地理教學論》認為：“地理教學論研究對象是地理教學活動中的一切現象和問題，主要包括八個因素，各要素在教學活動中居不同的地位，有不同的作用。”[1]因此教材編排體系就圍繞八大要素構筑，依次闡明各要素的本質和內涵。

這樣的教材結構體系好處在于深入分析各個教學活動要素的實質，特別是“地理教學目的”這一要素的分析，貫徹了新課程改革的基本理念，對于三維目標的解讀以及教學目標的表述，在定性分析上有了質的突破，從而極大地增強了教學目標實施的可操作性，并有利于評價是否達成課程標準的要求。但是，這種逐一分析各個教學要素的形式很難讓專科層次的學生學習后迅速認識教學活動的全貌，形成教學技能，并進入教學活動的實質性操作層面。

（二）部分省內院校選用的《中學地理教材教法》

特級教師王樹生先生主編的《中學地理教材教法》是上世紀九十年代依據國家教委頒布《中學地理教材教法》大綱編寫的一本實用型教材，[2]為省內部分院校（如德州學院）地理專業選用。這本書對中學地理教學的原則、過程、方法、教材等做了系統闡述，同時結合中學地理教學實際，從備課到上課再到聽、評課，以及教師的基本素養和教學能力都有說明。[3]再加上主編者王樹聲長期擔任初中地理教學工作，教材語言通俗易懂，案例材料生動翔實，貼近學生實際需要。但是，受教材編排的時代背景制約，這樣一本教材是結合九年義務教育初中地理教學大綱及相關教材編寫而成。我國自2001年實施基礎教育新課程改革以來，以課程標準替代教學大綱，課程設計與實施理念也發生了重大變革，使得這本教材中關于大綱的分析、關于教學目標的認知都顯得落伍了。

（三）其他版本的《地理教學論》類教材

在筆者所搜集的多個版本《地理教學論》類教材展開分析時發現，目前各師范院校教材選用狀況基本分為兩類：一類是王樹聲教材為代表，像華東師范大學陸希舜主編的《中學地理教學法》是專為華東地區高等師范專科學校編寫的教材，充分體現了培養初中地理教師的實際要求，[4]但該教材成書于上個世紀八十年代末，與王樹聲的教材一樣受制時代背景；另一類就是陳澄教材為代表，像北京師范大學王民主編的《地理新課程教學論》《地理課程論》以及首都師范大學褚亞平主筆的《地理學科教育學》、福建師范大學袁書琪主編的《地理教育學》等教材的涌現都是順應基礎教育改革的大勢應運而生，這些編著者長期致力于研究地理教育理論，視野宏闊，理論剖析深入，吸收了國內外教學改革的最新成果，代表著我國地理教育界教學研究的最高水平。但是，對于基礎薄弱的專科學生來說，未免顯得內容深奧而繁瑣，學習難度也加大。

二、師專《地理教學論》教學體系的重構

縱觀當下各師范院校地理專業的教學論教材選取，無一不力求結合執教者的教學實踐經驗，再結合當地教育發展的實際需求，這就為筆者的探索指明了方向：以面向初中地理教學為總抓手，從各種版本的《地理教學論》類教材中汲取營養，濃縮其精華，選擇對專科學生未來職業發展需求最重要的教學基本理論詳盡分析，并突出教學實踐能力和專業基本功的訓練，促使新手教師實現專業化成長。

（一）課程設計理念與思路

我校目前是山東省一所高等師范專科學校，面向全國招收地理教育專業的學生，立足學校“面向農村、面向基層”的辦學定位，依據專業培養方案的基本要求，形成了本課程的設計理念：

作為一所培養專科學歷層次的學校，在教學中力求體現理論聯系實際的原則，務使教學內容符合高師地理教育專業和初中地理教學的實際需要；對于教育學、心理學理論內容的廣度和深度，注意適可而止。在課程實施的過程中結合本課程設計理念，逐步明確了以下設計思路：

1.《地理教學論》教學內容選擇以教師所從事的教學活動為線索，即從備課到上課再到聽課、評課，所涉及的教學理論和教學實踐活動成為主要學習內容，從而使學生了解教學活動全貌，順利地從教學新手成長為合格教師。

2.《地理教學論》教學方法注重師生互動交流，加強對學生的學法指導，強化學生分析問題、解決問題的能力。

3.《地理教學論》教學手段力求凸顯現代信息技術的優勢，通過多媒體課件的制作、微格教室等設備，激發學生的學習興趣，增強教學的互動性，提高課堂教學效率。

4.《地理教學論》教學評價改變單一的考試形式，理論知識考核與技能考核并重，過程性評價和終結性評價相結合。

（二）理論授課內容構成及依據

《地理教學論》的教學力求體現理論性和實踐性并重的原則，緊密結合師專地理教育專業學生的實際知識結構和中學地理教育的改革與發展狀況選定教學內容。本課程教學體系主要設計了四個模塊：“地理課程標準和課堂教學目標設計”模塊；“初中地理教材分析”模塊；“地理教學原則和方法”模塊；“地理課堂教學”模塊。

除以上四大模塊外，在緒論部分還將了解地理教學論的發展歷史，闡明其研究對象與任務；初步認識我國和世界主要國家地理教育的發展。在課程的最后部分設計一個開放性學習主題——地理綜合實踐活動，使學生認識開展地理綜合實踐活動的意義，把實踐活動與課堂教學有機結合，自覺地投入到地理教改之中。了解中學地理綜合實踐活動的特點和類型，今后能經常帶領中學生開展多種多樣的綜合實踐活動。

（三）實訓內容構成及依據

實訓內容共分四個項目，包括：項目一“地理圖表的閱讀與繪制”；項目二“地理教學模型與儀器的操作”；項目三“地理講課技能考核”以及項目四“地理說課技能考核”。項目一和項目二側重地理教師專業基本功的訓練，用以提升地理教師的職業素養。項目四則應對教師招考需求，訓練學生編寫符合新課程標準理念的教案及說課稿，并能脫稿完成講課和說課工作。

三、重構的《地理教學論》教學體系特色

（一）理清課程標準，分析教學目標

課程標準取代教學大綱是新課程改革的特色之一。[5]只有理清課程標準，教師才能明確課堂教學的基本任務，進而采取適當的方式實施教學。

在“地理課程標準與課堂教學目標設計”模塊的教學中，解讀地理課程標準（7－9年級），首先應側重于對內容標準部分的陳述方式、陳述動詞的研讀，目的在于準確理解把握每一條課程標準的內涵。[6]在此基礎上，闡明地理課堂教學目標系統構成的三個維度以及教學要求的層次差異。

教學目標層次水平差異的分析對教學新手來說是難度最大的部分，也是教師能否快速實現專業化成長的關鍵。通過這一模塊的學習，新手教師首先從理論上認清了教學目標系統的組成以及目標層次的水平差異，進而能運用合理的教學目標陳述形式把每一課時教學目標表述出來，就可以事半功倍地把握課堂教學活動的全局了。

最后，教師有針對性地選擇部分課題開展擬定課時教學目標的訓練，并分析說明教學目標陳述的基本要素及教學活動的運用策略。茲列舉實例如下：

課題：《氣溫與氣溫的變化》

知識目標：

能舉例說出氣溫與人類生產、生活的關系（了解水平）；

知道每日氣溫的觀測、記錄方法及日均溫的計算（了解水平）；

能根據日均溫的計算方法推斷月均溫及年均溫的計算方法（理解水平）；

閱讀氣溫曲線圖，歸納氣溫的日變化規律和年變化規律（理解水平）；

能解釋氣溫的日較差和氣溫的年較差（理解水平）；

技能目標：

閱讀氣溫曲線圖，讀出最高氣溫、最低氣溫及出現時間，并計算氣溫較差（獨立操作水平）；

使用氣溫資料，按照繪圖步驟繪制氣溫曲線圖（遷移水平）；

過程與方法的目標：

根據學生已有生活體驗討論并交流氣溫的變化與生活生產的關系；

參觀氣象臺站，使用常用氣象儀器觀測氣溫；

情感態度價值觀目標：

通過每日氣溫的觀測記錄，樹立嚴謹求實的科學態度（領悟內化水平）；

通過氣溫的規律性變化，感受的自然節律（經歷感受水平）；

通過這樣一種條目細致、層次清晰的教學目標設計形式，可使教學新手迅速明確該課題的教學任務以及課堂需要開展的教學活動，從而為進一步的教學設計指明方向。

（二）重視地理教材分析，為備課上課奠定基礎

如果說課程標準的研究以及三維目標設計是新課程改革后出現的新生事物，那么地理教材分析則在建國后很長一段時期內都屬于地理教學論研究的重要內容，無論分析教材還是加工、處理教材都成為優秀地理教師一項過硬的基本功。反觀課程改革后的教學論研究，鮮有學者專門述及該內容，也就使執教者陷入了不懂教材分析進而輕視教材應用的怪圈。

在“初中地理教材分析”模塊首先介紹目前我國較有影響力的幾套初中地理教材，如人民教育出版社主持編寫的人教版初中地理教材；湖南師范大學主持編寫的湘教版初中地理教材；北京師范大學主持編寫的中圖版初中地理教材；南京師范大學主持編寫的魯教版初中地理教材等，并對照課程標準相應內容分析不同教材在編排體系上的差異性與特色。總的來說，新課程改革后出現的初中地理教材印刷精良，文字內容減少而圖像、活動內容愈加豐富，有限的文字內容中結論性的表述減少而引導學生思考探究的問題增多。第二步，選用我省通用的魯教版教材做深入分析，說明教材分析的宏觀方法與微觀方法，在教材分析的微觀方法中側重于對教材中顯性的文本、圖像、活動等系統的分析加工，同時注重分析教材中隱性的智能因素、情意因素等，引入教育心理學中關于知識分類的理論，研究所學地理知識的類型及學習方法，[7]舉例如下：

課題：《地球和地球儀》

知識類型分析：

地球的形狀是個球體——屬于程序性知識，是地理特征；授課時須提出證據說明為什么是個球體。

地球的大小——屬于陳述性知識，是地理數據；授課時注意記住主要數據——地球的平均半徑。

地球儀——屬于陳述性知識，是地理術語；授課時應了解這個專用名詞。

經線、緯線——屬于程序性知識，是地理概念；授課時要說明其本質特征及屬性如形狀、長度、數量、指示方向等。

經度、緯度、地軸、北極、南極——屬于陳述性知識，是地理術語；授課時應了解這些專用名詞。

半球的劃分——屬于陳述性知識，是地理分布；授課時注意結合地圖掌握劃分界線分布位置。

經緯網——屬于陳述性知識，是地理術語；授課時應了解這個專用名詞。

用經緯網定位——屬于策略性知識，是地理技能；授課時需要開展變式練習，即已知經緯度在圖中找到相應的點；已知地圖中某點讀出其所在位置的經度、緯度。

有了知識類型分析，就對授課時各主要知識點有了較明確的教學要求，就可再進一步結合教材中顯性的文字系統（包括正文、閱讀材料），圖像系統（包括圖像的屬性及作用），活動系統（包括活動內容及目的）等展開分析。分析是深入研究教材的開始，要編擬教學提綱還需加工教材，也就是教師依據教學需要、學生的實際水平重新組織教材，包括對教材的精簡，對教材的補充（如補釋術語、補充必要的基礎、加淺近的說明、補充圖形、補充實例等）。最后形成該節內容的教學提綱，[8]采用綱目式形式表述如下：

一、地球的形狀和大小

1、地球的形狀：球體

2、認識地球形狀的過程

3、地球的大小：半徑、赤道周長、表面積

4、地球是球體的證據

二、地球的模型——地球儀

1、地球儀上的點和線：地軸、北極、南極

2、經線和緯線：長度、數量、指示方向

3、經度和緯度：本初子午線、赤道

4、半球的劃分：

三、經緯網

1、什么是經緯網

2、用經緯網定位

3、經緯網的用途

這樣一個邏輯層次清晰，簡明扼要的教學提綱是建立在對教材深入分析和加工處理的基礎上形成的，體現了對教材的充分應用而不是一味的照搬或者放棄，有了它才可以著手教案的編寫設計。與上一模塊相同，在該模塊教學中，同樣要求選擇有代表性的教材內容運用微觀分析法展開分析教材的訓練，在此基礎上編擬不同形式的教學提綱，為教案編寫奠定基礎。

（三）精研初中地理教學的傳統方法與革新方法

教法研究始終是教學論最關注的重點。這一模塊的學習首先從地理教學的基本原則開始，明確地理教學所應遵循的基本要求，再介紹不同地理教學論專家如禇亞平（首都師范大學）、王樹聲（長期在北京師大附中任教，北京市地理特級教師）、曹琦（東北師范大學）、陳澄（華東師范大學）關于教學方法的分類體系。在施教時首先按照教學方法形成史分成兩大類：地理教學的常用方法和革新方法，常用方法指地理教學中長期沿用且實用性強、效果良好的方法，革新方法指新課程改革倡導的汲取了西方建構主義教育理念的教學方法。再根據教學活動的外部特征，選擇常用方法中最經典的五種包括講授法、談話法、演示法、地圖法、板書筆記法等展開分析，革新方法類別則詳細剖析了本市教育改革中倡導的小組合作學習法、導學案自學指導法、角色扮演法等，[9]從方法的內涵、運用，評價等方面開展理論學習。

教法研究部分屬于策略性知識的學習，因此在教學中無論常用教學方法還是革新教學方法，均需逐一界定其內涵，并選用合適的范例說明各種方法的運用，再根據學生的實際體會分析其優點與不足，選擇該方法適合運用的教學場景，同時結合生動活潑的典型課例予以分析點評，在此基礎上選取合適的教學材料設計教學片斷，訓練學生運用教學方法的技能，提高學生教學方法的運用技巧。僅以談話法的運用舉例說明如下：

課題：《大洲和大洋》

導入新課部分

師問：人類歷史上第一個進入太空的宇航員加加林說在太空看到的地球更像“水球”，這是什么原因呢？

——運用啟發式談話法，引導學生探究問題的興趣。

講授新課“七大洲的名稱、位置和分布”部分

師問：

世界上有哪幾個大洲？

赤道穿過哪幾個大洲的主體部分？哪些大洲主要位于北半球？哪些大洲主要位于南半球？

哪些大洲主要位于東半球？哪些大洲主要位于西半球？

哪個大洲面積最大？哪個大洲面積最小？哪個大洲主要位于南極圈以內？

——運用問答式談話，引導學生讀圖獲取相關信息。

（四）以教學流程為線索，關注教師職業技能需求

“地理課堂教學”模塊的學習則整合前述理論、技能，根據教學工作的實際要求從備課、編寫教案到試講、說課、上課，以及聽課、評課，對課堂教學的概貌形成完整認識，同時配合實訓項目的講課、說課等教師職業技能的訓練與考核，共同構成教師基本職業素養的核心要素。這一模塊的學習中需突出教學技能訓練的重要性，充分利用學校微格教室設備和“雙師型”的師資結構開展分組試聽及實訓活動。從教師教學活動的全流程看，主要分為三大環節：

備課——編寫教案、說課稿環節：研讀課標，完成課時教學目標設計；分析教材，編擬教學提綱；選擇合適的教學方法并加以運用，按照教案規范編寫出合乎要求的詳細教案，并依據相關教育教學理論設計關于該課題的說課稿。

試講——說課環節：第一步由個人獨立演練，對教案中設計的關鍵段落如導入、承轉、探究問題、講解語言等反復斟酌，體會由書面語言表達轉為口頭語言表達的可接受程度；第二步以小組為單位在微格教室演練，并根據組內同學相互交流結果以及反饋錄像資料即時修改教學設計；第三步由各小組實踐指導教師聽評課，完善整體教學設計，初步形成個體教學風格特色。在常規課堂實訓項目中，往往重視試講實訓而忽略說課實訓。其實與講課相比，說課更能體現教師整體素質，更有利于完善教師知識結構，提升教師執教能力。而當下省內各地方教師招考的面試環節中，說課與試講兩種形式并存，并且選擇說課形式居多。面對社會對教師職業能力的實際要求，兩大類技能實訓就成為新手教師成長的必要條件。

聽課——評課環節：作為一名教師，參與教研活動的主要任務就是聽課、評課，但這一教學活動往往被教學研究所忽視。應首先明確聽課目的，再次知道聽課應做好的主要工作，最后還能在聽課記錄的基礎上結合相關理論對授課者做出適時評價，以達成對教育規律的探索，提高分析者和被分析者的執教水平。[10]

在經過這種系統的理論和技能培訓后，本專業學生的專業發展能力及作為教師的基本素養獲得了各界廣泛認可：到目前為止本專業共三屆畢業學生，在專升本考試中屢屢創下佳績；有不少同學在各地教師招考中不懼強手如林，成為黑馬；在2011年人文系組織的系級說課大賽中本專業學生脫穎而出，榮獲說課比賽一等獎第一名，這些都充分印證了他們教學基本能力的扎實，也從側面反映出本課程內容選擇的合理有效。

（五）開展綜合實踐活動設計，接軌當前教育改革大勢

綜合實踐活動也是新基礎教育課程改革的特色之一，可以專門的綜合實踐活動課程形態出現，也可以分散在其他常規的課程內容中。[11]

在實訓內容中安排“地理圖表的閱讀與繪制”“地理教學模型與儀器的操作”兩類項目，一方面是為了增強動手操作能力，熟練掌握常用圖表的繪制與分析技能，熟悉常用的教學模型與基本儀器的操作規范，提升師專地理教育專業畢業生的職業形象，使他們不僅成為能教、會教的師者，還能成為順應教學改革大勢的弄潮者；另一方面依托地理教學這種實踐性要求，充分利用現有條件挖掘可資利用的教學資源，藉此設計適合初中學生心智需求的綜合實踐活動課程內容，提高地理綜合實踐活動的指導能力。

這些綜合實踐活動的開展不僅會彌補課堂教學的不足，極大地激發地理課程的學習興趣，也會提高動手能力和實踐能力。

綜上所述，重新構建的《地理教學論》的教學體系充分體現了本課程研究地理教學活動，指導地理教學實踐的總任務，真正使課程的學習與學生的職業發展定位卓有成效地結合起來，使得經過這樣一門課程訓練的學生在面對社會對專科學生的苛刻要求面前展示作為一名合格教師的基本素養，增強了就業競爭力。

[1][9][10] 陳澄.新編地理教學論[G].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2][3] 王樹聲.中學地理教材教法[G].北京：高等教育出版社，1995.

[4] 陸希舜.中學地理教學法[G].上海：華東師范大學出版社，1992.

[5][6][11] 地理課程標準研制組.地理課程標準解讀[G].武漢：湖北教育出版社，2002.

[7] 陳亞顰.現代地理教學論[K].北京：科學出版社，2007.

[8] 楊新.地理教學論[G].長沙：湖南師范大學出版社，2000.