有機化學教學中傳統教學與多媒體教學的有機結合探析

盛文兵 傅榕賡 彭東明 黃 培 彭彩云

湖南中醫藥大學藥學院，湖南長沙 410208

有機化學教學中傳統教學與多媒體教學的有機結合探析

盛文兵 傅榕賡 彭東明 黃 培 彭彩云▲

湖南中醫藥大學藥學院，湖南長沙 410208

在中醫藥院校的有機化學的教學改革實踐中結合研究性教學模式，將傳統教學方式與多媒體教學方式、現代信息技術有機結合，有效提高了教學效率和教學質量。

有機化學教學；傳統教學方式；多媒體教學方式；有機結合

隨著現代教育技術的發展，多媒體輔助教學在課堂教學中已被廣泛使用。勿庸置疑，多媒體教學有其獨特的優勢，如多媒體課件能有效地將教學內容的文字、圖片，與輔助教學的視頻及動畫有機組合，在短暫的課堂教學中盡顯豐富多彩的立體教學效果，增強教學的趣味性，能將聽、寫、看等多種方式交互，這種模式能刺激學生學習興趣，從而有效優化課堂教學，提高教學質量和效率。而傳統教學中許多教學方法經過長期摸索實踐，大浪淘沙，鑄就而成，也有其獨特的課堂教學魅力。那么今天的教學是一味追求多媒體教學手段，還是緊抓著傳統教學手段不放？

為摸索培養創新型藥學復合型人才的模式，以適應21世紀教育規律，本課題組成員較長時間以來在《有機化學》的教學中積極改革教學方法與教學手段，近5年來實施校級、省級教學改革課題5項，在傳統教學與多媒體教學的教學改革實踐中積累了一些心得體會與經驗，與同仁分享。

有機化學是一門實踐性強、理論性較高的基礎課，是化學和藥學相關專業的基礎課，是考研必考科目之一，是一門十分重要的學科，深入醫藥、生物、材料、環保、能源、信息等領域，不斷孕育著新的生機，但是由于課程本身的性質決定了有機化學的知識靠死記硬背是不可能掌握其精髓的，知識點的連貫性、分散性，是學生們普遍認為較難掌握的一門課[1-2]。因此有機化學的教學如何面向新世紀，跟上時代前進的步伐，就成為擺在我們面前的一個重要課題——如何在課時不斷削減的情況下，面向新世紀，保證并提高有機化學課堂教學質量？因此我們需要正確認識多媒體輔助教學，在有機化學大課堂教學中把多媒體教學與傳統教學有機結合起來，真正有效提高教學質量。

1 有機化學傳統教學手段的優勢與不足

傳統教學的教學方式歷經長久的傳承與經驗積累，有著其不可忽視的優勢。雖然是靠著教師的口頭講授，黑板板書，學生靠著聽講，記筆記等手段來進行教學，但卻給了教師和學生相對較大的自由度，不受固定的教學課件的約束。也正是這種方式更有利于師生情感的交流，有利于教師的因人施教，有利于教師的教學創新，利于教師和學生潛能的發揮。而且，由于課程本身的性質特點，在有機化學中有些知識點的講授用傳統的教學方式比起多媒體教學方式更有利于學生的理解與消化。

例如”板書”這一傳統教學手段的應用。在講解重要的反應事例和反應機制時，多媒體界面的頻繁更換，有霧里看花的感覺，而教師一筆一劃的板書過程能讓學生有充足的時間來消化和思考知識點，能讓學生對有機化學機制的詳細步驟，化學鍵的變化，基團的遷移有更深切的理解。而即使在多媒體教學過程中，往往根據教學進程與需要，教師可以臨場發揮，板書出課件上沒有的例題讓學生思考，不僅能活躍課堂氣氛，還能緩解學生看課件引起的視覺疲勞。但是僅僅依靠一支粉筆一塊黑板，和教師的口頭講解，對于有機化學中的許多內容如分子軌道的動態形成，分子的成鍵，分子中電子的分布，化合物空間結構等內容，任你講得天花亂墜，手舞足蹈，學生仍覺得云里霧里，摸不著頭腦，傳統教學無法將動態的微觀的世界生動直觀形象地表現出來，是它最大的劣勢。還有與教學相關的圖片、視頻等可以在短時間內傳遞大量信息的工具在傳統教學中因場地、器材的缺乏而使用受限。

2 有機化學多媒體教學手段的優勢與誤區

多媒體教學是一種現代化的教學方式，有著信息量大，聽、說、看多種素材成分結合，省時省力的巨大優勢。并且，精美的課件，加上老師精辟深刻的論述分析，能夠大大提高學生對問題的理解，增強課堂活力，激發學生的創造性思維[3-4]。例如，有機化合物復雜的反應歷程一直是教學中的難點,運用多媒體課件和相關的化學結構軟件，演示出不可見的化學鍵與構型變化，能使學生對微觀歷程有更直接的了解。如大π健的形成、旋光異構體的對映關系，SPn雜化軌道的形成過程等，在以往的教學中這些分子的結構只能用靜態的球棒模型來演示,他們的動態的變化只能憑借教師講解以及同學們憑空想象。現在我們則利用多種化學軟件來演示這些內容，讓學生能在三維空間從不同角度來觀察分子模型，在旋轉和翻滾的動態分子模型中深入了解分子的空間結構特征與成鍵狀況，這些教學的重點和難點則可迎刃而解。因此，在教學時數縮減，而信息量大增的趨勢下要有效提高有機化學的教學質量與效率，多媒體技術的運用是非常重要和必需的，通過各種媒體手段的應用，將有機化學內容進行模擬仿真、創設情景，終化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀。

但是多媒體的有機化學教學也存在不足。根據教學反饋信息，學生有時候比較排斥老師采用多媒體上有機化學課。一是使用多媒體時，一節課講授內容較多，將許多重要的反應或實例一帶而過有走馬觀花之嫌，很難突出重點；二是使用多媒體，學生用心聽老師講解知識點，而加之大量信息大，怕有疏漏，勢必沒有充足的時間寫筆記，一節課下來可能回憶不起到底學到了什么；三是由于多媒體界面的頻繁更替，過多動畫、過于豐富的色彩變化，使得學生眼花繚亂反而擾亂了他們的思路。

另外，我們有些教師對多媒體產生了極強的依賴。課件一旦制作完成，便一勞永逸。從此再不備課，每次上課不用帶教材與教案，看著電腦屏幕念一遍教學內容就算完事；數年不更新課件；從此不用研究教學方法，上課時坐在電腦前，低頭看屏幕，把課件內容一字不漏讀一遍即可；課堂上再不和學生交流，沒有任何板書；久而久之，學生聽課就象聽催眠曲，這樣的課堂教學談何教學質量？談何教學效率？而更甚者出現了在突然停電，電腦無法使用的情況下理不清教學內容，畫不出結構式，寫不清反應機制，板書也是沒有頭緒，竟然無法授課的現象！

3 多媒體教學與傳統教學必需有機結合，才能相得益彰，有效提高有機化學教學質量與教學效率

在使用多媒體課件授課時，必需有機結合傳統教學，才能相得益彰，有效提高有機化學教學質量與教學效率。對此，有幾點體會與大家共享：

首先，作為教師，在上課時要保持較好的形象，要面對學生講授，和學生有目光的交流和語言的交流，不要坐在電腦前低頭念書。其二，教師與學生之間要有直接接觸，要有感情交流，教師通過富有感染力的肢體語言，富有激情的言語，把傳統教學的魅力充分展示，起到教學的主導作用，使學生寓學寓樂之中。其三，教師要根據各自的教學思路，適當改變多媒體課件的教學順序，因此對課件要非常熟悉，加強課件的互動性；其四，要做到充分發揮兩種教學方法的各自優勢，在不同教學內容上自由切換教學方式，相互補充不足，相得益彰。例如對于反應定義，有機化合物的分類與命名等靜態的內容盡可能發揮多媒體的作用，省時省力又美觀；對于反應的機制，則在屏幕上除了動態展示之外，關鍵步驟應當用粉筆在黑板上更為詳細地分解講述，這樣兩種方法相得益彰，更利于學生對于難點的理解。為了擴展學生思路，在講完某個內容之后，可以把聯系密切的前后知識點作一些臨時的總結與回顧，這樣在黑板上臨時寫出幾個例題讓學生思考，有利于真實的前后貫通，舉一反三。教師就有更大的發揮空間，更利于提高教學效果。其五，要充分利用現代信息技術，如網絡、郵件等，把研究型學習引入有機化學的教學中。可以設置相應的情景，提出問題，引導學生通過網絡、數據庫尋找相關信息和文獻，了解有機化學與相關學科的發展動態，加深對有機化學的了解與應用，并可以建立學習的網絡平臺，在線答疑等等，給學生創造自主學習、主動學習和個性化學習的氛圍。

任何一種教學方法都不會是十全十美的。在有機化學教學中，多媒體輔助教學作為現代化的教學手段，具有較大優勢，但多媒體技術無論其多么高明，并不能替代教師對課堂教學的指導作用,如果使用不當，會對教學效果產生不良影響。只有堅持以學生為主體的教學理念，將這兩種方式有機的結合起來，互相取長補短，才能使教學效果達到佳。并不斷探索新的教學方法，充分發揮多媒體輔助教學和傳統教學方式的優勢，相輔相成，相得益彰，有效提高有機化學的課題教學質量和效率。

[1]高巍.傳統板書與多媒體教學在大學有機化學教學中的平衡[J].中國科教創新導刊，2011，16：162.

[2]杜彩云，蔡冬梅，孟媛.多媒體課件在農科有機化學教學中的應用[J].河北工程大學學報（社會科學版），2010，27（3）：55－57.

[3]張西安，王凱.多媒體在高等化學教育中的應用探析[J].開封大學學報，2009，23（3）：62-64.

[4]站偉，楊箴立.談多媒體技術在有機化學教學中的應用[J].河南化工，2010，27（3）：44-45.

G642

C

1674-4721（2012）04（c）-0125-02

2011年度湖南省教育廳教學改革資助項目（編號：509）。

盛文兵（1976-），女，湖南永州人，博士，講師，研究方向：有機合成及藥物先導體的合成。

▲通訊作者

2012-02-29 本文編輯：馬 雙）