實點虛聲——節奏拍點實踐教學研究

實點虛聲
——節奏拍點實踐教學研究

“實點虛聲”就是實唱拍點，虛唱或略唱過程。“實點虛聲”教學實踐的前提是必須掌握基本節奏型之間的理論轉換關系，基本要點是實唱拍點，虛擬時值，基本方法是用“嗒”對應拍點，用“啊”對應時值，去肉存骨，突出拍點。

節奏型 實點虛聲 實踐教學

節奏，廣義的解釋就是運動的節律，音樂的兩大要素之一。在視唱練耳實踐教學過程當中，學生在節奏練習時，經常會出現不能正確把握時值的比例關系，出現搶拍、拖拍等現象。究其原因，不外乎如下幾種情況：學生基本節奏型不熟、基本節奏感不強、實踐練習不足、重視程度不夠等，而筆者認為根本原因是對基本節奏拍點的掌握不夠。從教師角度看，視唱練耳是實踐教學，準確示范、教法得當（板書、唱法、肢體語法等）、講明拍點應是前提。從學生角度看，熟悉基本節奏型、掌握理論要點、準確打（擊）唱拍點猶為重要。在多年的實踐教學過程中，筆者總結出的“實點虛聲”視唱教學法，效果明顯。

1、“實點虛聲”教學思路

實踐教學過程中，我們發現，就拍點而言，很多學生打得不干凈，唱得不準確，打唱不一致。音樂指揮學告訴我們，一個最基本的指揮動作是一個自上往下，再由下往上的過程（一拍），當手臂從上往下再從下往上揮動時，動作線與兩假定的平面相接觸，這個接觸點就稱為“拍點”。視唱學告訴我們，一拍的最基本唱法用文字表述一般是“嗒嗒”。 理論描述如此，但實踐教學時，如何準確打（唱）是重點更是難點。根本上說，“實點虛聲”就是實唱拍點，虛唱或略唱過程。“實點虛聲”教學實踐的前提是必須掌握基本節奏型之間的理論轉換關系，基本要點是實唱拍點，虛擬時值，基本方法是用“嗒”對應拍點，用“啊”對應時值，去肉存骨，突出拍點。“實點虛聲”教學實踐可分三個步驟來進行：首先是四分音符節奏為一拍的打（唱）法，其次是十六分節奏型為一拍的打（唱）法，再次是各種基本節奏型（含變化）打（唱）法。第一、二步是基礎，是對“實點虛聲”基本要領的掌握，第三步是教學全面實踐。如此步驟，由易而難，猶如庖丁解牛，能夠達到對拍點、基本節奏形狀的準確把握。

2、四分音符節奏為一拍的打（唱）法

四分音符節奏為一拍，符號表示一般是“x”，唱法音響一般是“嗒嗒”。如圖一所示：拍點是②、③。指揮角度說，①、③是假定頂平面，②是假定底平面。唱法角度說，①略唱，②、③唱“嗒”，先指唱（用手指點拍點）“嗒”，“嗒”，目的是去肉存骨，準確打唱拍點，然后打唱結合，連唱“嗒嗒”，目的是打唱和諧一致， 唱出節奏韻味，完成四分音符節奏的打唱。通過不斷的反復練習，使學生達到從無意識到有意識到潛意識的行為自覺。

圖一

圖二

3、十六分節奏型為一拍的打（唱）法

十六分音符節奏為一拍，符號表示一般是“x x x x”，唱法音響一般是“嗒嗒嗒嗒”。如圖二所示：拍點是②、③、④、⑤，其中（②、③拍點重疊，④、⑤拍點重疊。指揮角度說，①、④、⑤是假定頂平面，②、③是假定底平面。唱法角度說，①略唱，②、③、④、⑤唱“嗒”，先指唱（用手指點拍點）“嗒嗒”“嗒嗒”，目的是去肉存骨，準確打唱拍點， 然后打唱結合，連唱“嗒嗒嗒嗒”，目的是打唱和諧一致，唱出節奏韻味，完成十六分音符節奏的打唱。

4、各種節奏型（含變化）打（唱）法

如前所述，四分、十六分音符節奏實點虛聲打唱法的掌握是對各種節奏型（含變化）準確打（唱）的基礎。各種節奏型之間的相互關系如下：全音符節奏型是由四個四分節奏型分解構成，二分節奏型是由兩個四分節奏型分解構成，四分節奏型是由兩個八分節奏型分解構成，由四個十六分節奏型分解構成，將十六分節奏型前面兩點合并就成為后十六節奏型，反之成為前十六節奏型，將中間兩點合并成為切分節奏型，將前面三點合并成為正附點節奏型，將后三點合并成為反附點節奏型等。“實點虛聲”視唱法如一拍前、后十六分音符節奏，符號表示一般是“x x x ”、“x x x”，打唱法上，分別只要將十六分節奏音響“嗒嗒嗒嗒”間的第四和第二“嗒”虛唱成“啊”，成為“嗒嗒嗒啊”和“嗒啊嗒嗒”即可。再例如一拍正反附點節奏，符號表示一般是“x. x” 、“x x.”， 打唱法上，分別只要將十六分節奏音響“嗒嗒嗒嗒”間的第二、三和第三、四“嗒”虛唱成“啊”，成為“嗒啊啊嗒”和“嗒嗒啊啊”，需要說明的是“嗒啊啊嗒”和“嗒嗒啊啊”音響效果太生硬，將“啊啊”打唱成“啊”，方法是嘴唱一“啊”心唱兩“啊”，即可有韻味地完成一拍正反附點音符節奏的打唱。變化節奏也如此，例如前后是十六分音符的兩拍切分節奏“x x x x x”，原形是“x x x”，打唱法是“嗒 嗒啊 啊嗒”，變形后的打唱法是“嗒嗒 嗒啊 嗒嗒”。

5、結語

“實點虛聲”節奏教學法是筆者多年的教學經驗總結，和眾多的節奏教學法一樣，有其優點，也有不足。首先是對于三連音等連音性質的節奏，因為連音的奇數本質和無輕重緩急，打唱就顯得無奈。其次是不適宜用于中小學音樂教育實踐，因為此法教學的前提是對基本節奏型之間的理論聯系和轉換關系的掌握，尤其是在中國，因基礎性音樂教育的浮淺，此法的實踐前提幾無可能。再次“實點虛聲”教學雖能達到準確聽唱記的效果，但過于呆板和機械，有遠離音樂本質之嫌。

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10.3969/j.issn.1002-6916.2012.15.039

申育林（1970.12- ），男，安徽巢湖人，安徽廣播影視職業技術學院影視藝術系副教授。研究方向：音樂音響。