臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評估淺見

趙曉航

(南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 河南南陽 473000)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評估淺見

趙曉航

(南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 河南南陽 473000)

隨著醫(yī)學(xué)院校規(guī)模的擴(kuò)張，在校醫(yī)學(xué)生人數(shù)激增。醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，特別是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)是否下降，如何正確評估其質(zhì)量。本文通過分析臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評估的現(xiàn)狀，探索性的重新提出了新的評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合的原則，并通過實(shí)例證明，符合新標(biāo)準(zhǔn)的評估方法是可行的。

臨床醫(yī)學(xué) 畢業(yè)生 質(zhì)量評估

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，該專業(yè)的學(xué)生通常需由學(xué)校和醫(yī)院共同培養(yǎng)。過去單純通過畢業(yè)生在校成績來評估其學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法，已經(jīng)不能滿足社會各方面對該專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評估的要求。因此，探索新的評估方法，完善教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教育所要面對的重要問題。

對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量評估應(yīng)該以提高教育質(zhì)量為目的。《教育評價辭典》中對教育質(zhì)量的定義是“學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平和學(xué)生所在學(xué)校所獲得的知識、技能及態(tài)度為其離開學(xué)校以后適應(yīng)社會的程度”[1]。所以有效的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評估應(yīng)該做到：反映該專業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)階段專業(yè)水平，促進(jìn)其專業(yè)水平提高；檢驗(yàn)所評估院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)及管理水平，為其教學(xué)及管理水平的提高提供參考；發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的不足，使教學(xué)改革更有方向性。

1 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評估的現(xiàn)狀

1.1 對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量評估認(rèn)識混亂[2]

部分高等醫(yī)學(xué)院校對其臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量評估沒有清醒的認(rèn)識。一方面，認(rèn)為畢業(yè)生在學(xué)書面考試成績即為對該畢業(yè)生進(jìn)行的質(zhì)量評估，或者僅對教師作教學(xué)評估，認(rèn)為教師教學(xué)水平高低即反映其學(xué)生水平高低；另一方面，部分高等醫(yī)學(xué)院校認(rèn)為對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行質(zhì)量評估僅是為了在求職過程中提高畢業(yè)生的成功率和學(xué)校該專業(yè)的招生情況。故在評估過程中主動放棄一些不足項(xiàng)目,使評估流于形式，喪失客觀性。這樣對學(xué)校下一步的發(fā)展及畢業(yè)生對自己的正確認(rèn)識都不能起到指導(dǎo)作用。

1.2 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評估方式單一

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評估應(yīng)體現(xiàn)多方面標(biāo)準(zhǔn)，而現(xiàn)階段多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校仍僅采用畢業(yè)生參加的各類理論考試作為主要評估依據(jù)。雖然部分院校也會在實(shí)驗(yàn)室舉行實(shí)踐考試，但這都不能體現(xiàn)畢業(yè)生的高素質(zhì)和綜合能力。如職業(yè)道德、協(xié)作能力等往往不能用上述方式進(jìn)行評估。

2 新的評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合以下原則

2.1 客觀性原則

評估指標(biāo)的制定應(yīng)具有客觀性，在制定過程中應(yīng)盡可能考慮各種因素，收集各類信息。

2.2 科學(xué)性原則

評估指標(biāo)應(yīng)能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)被評估者的情況，并且各指標(biāo)間要求無重復(fù)、無矛盾、無因果關(guān)系。

2.3 可操作性原則

評估指標(biāo)制定尺度應(yīng)適中。定量指標(biāo)易操作且較為準(zhǔn)確，但不宜體現(xiàn)被評估者的自身特色；定性指標(biāo)可通過分析比較來把握被評估者發(fā)展的趨勢，便于指出改進(jìn)方向，但不如定量指標(biāo)易操作。所以應(yīng)該通過定性、定量相結(jié)合的方式增加評估結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。

2.4 可比性原則

通過觀察評估結(jié)果，可獲得明確結(jié)論。該結(jié)論應(yīng)能反映出各畢業(yè)生的不同屬性，使評估者能夠就各指標(biāo)的結(jié)果相互比較。

表1 評估試運(yùn)行結(jié)果匯總

3 評估標(biāo)準(zhǔn)的建立

新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合上文所提出的四原則，能反映畢業(yè)生在校的學(xué)習(xí)情況、工作能力以及思想動態(tài)。通過分析以上原則，在匯總各方面專家意見的基礎(chǔ)上我們提出了新的評估標(biāo)準(zhǔn)。對畢業(yè)生進(jìn)行評估從四方面進(jìn)行：職業(yè)價值主要包括了政治素養(yǎng)、工作責(zé)任感和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)；職業(yè)能力主要包括基礎(chǔ)理論應(yīng)用能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、建立和保管醫(yī)療記錄能力、創(chuàng)新能力及抗壓能力；人際交往能力主要包括與人協(xié)作能力、同學(xué)或同事間相互交流和學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)和工作成績主要包括在校學(xué)習(xí)總體情況和論文、科技及受表彰情況。

4 評估試運(yùn)行

4.1 確立評估對象

從我校2007級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中隨機(jī)選取153名學(xué)生作為評估對象。

4.2 確立評估內(nèi)容及區(qū)分評分等級

評估內(nèi)容包括職業(yè)價值、職業(yè)能力、人際交往能力及學(xué)習(xí)和工作業(yè)績，共4項(xiàng)一級指標(biāo)和14項(xiàng)二級指標(biāo)。評分級別共有5級，分別是優(yōu)秀（5分）、良好（4分）、一般（3分）、較差（2分），差（1分）。14項(xiàng)評分指標(biāo)滿分為70分。

4.3 具體評估方法

評估時間安排在被評估人就業(yè)后的第6個月，以便用人單位對被評估人有充分的了解。參加評估人員包括在校期間曾教授過被評估人的各教師和用人單位被評估人的科室主任。其中問卷收集分兩部分：在校教師在規(guī)定時間內(nèi)填寫完成問卷，統(tǒng)一由所在系部主任收集并確認(rèn)；用人單位的問卷在填寫完成后由醫(yī)院醫(yī)教科主任簽字蓋章后方為有效。

4.4 收集評估問卷

此次評估共發(fā)放問卷153份，收回144份。該次評估問卷回收率為94.1%。

4.5 評估結(jié)果（表1）

4.6 評估結(jié)果分析

評估結(jié)果顯示總體上4個一級指標(biāo)和14個二級指標(biāo)都達(dá)到良好程度，其中政治素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力、建立和保管醫(yī)療記錄能力、在校學(xué)習(xí)總體情況領(lǐng)先于其他指標(biāo)。但創(chuàng)新能力、抗壓能力和論文、科研及受表彰情況總體評分稍低，說明這3項(xiàng)有待加強(qiáng)。另外，有少數(shù)畢業(yè)生的臨床工作責(zé)任感和創(chuàng)新能力存在較大不足，表明這2項(xiàng)發(fā)展不均衡，在今后的教育中應(yīng)注意全面發(fā)展，加大對個別學(xué)生的教育。

4.7 結(jié)語

該評估標(biāo)準(zhǔn)能夠反映本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)階段水平，進(jìn)而檢驗(yàn)出我校該專業(yè)的教學(xué)和管理水平，同時能夠通過評估改進(jìn)教學(xué)方向。綜上所述，按照本文所提出的原則制定的評估標(biāo)準(zhǔn)可行。

[1]陶西平.教育評價辭典[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998:18.

[2]張翠英，首珩.試論以能力為本位的高職學(xué)生質(zhì)量評價[J].教育與職業(yè)，2009,（9）：43.

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