中小學教師教育技術能力問題調研及培訓策略

董 彥，俞 欣

(馬鞍山師范高等專科學校，安徽 馬鞍山 243041)

2004年《中小學教師教育技術能力標準(試行)》頒布，隨后教育部啟動了“中小學教師教育技術能力建設計劃”并明確提出，在3年內組織全國中小學教師完成不低于50學時的培訓，使教師教育技術能力顯著提高，到2007年讓全國大多數教師參加國家統一組織的能力水平考試.

為保證完成這一艱巨的任務，全國自上而下已經普遍展開了中小學教師教育技術能力培訓.經過五年多的各種培訓，中小學教師的教育技術能力得到了較大的提高，為了了解現在學科教師使用教育技術的意識和教育技術能力的水平，筆者在2010年對馬鞍山市各中小學學科教師教育技術能力現狀進行了的深入調查.

1 問卷的設計

本次調查問卷的設計是根據《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，[1]從意識與態度、知識與技能、應用與評價、發展與創新四個方面設計具體的題目.問卷設共22題，分為四個部分：第一部分是教師的基本信息；第二部分調查教師教育技術能力的意識；第三部分調查教師教育技術培訓情況；第四部分調查教師教育技術技能和能力掌握情況.

表1 樣本性別、年齡分布情況

本次調研對象是馬鞍山市近十所小學，每所學校隨機抽選二十名左右的教師進行調查.發放問卷200份，回收問卷162份，回收率81%，有效問卷155分，有效回收率95.7%.因為樣本分布在各種年齡段、各個學科，所以具有代表性(見表1、圖1).

圖1 樣本學科分布情況

2 調查結果分析

2.1 教師教育技術能力的意識

(1)教育技術理論知識的認知程度.在教師教育技術能力意識中，許多學科教師對一些教育技術能力的具體操作模式有了解，但對教育技術能力的基本概念、基本原理還不是很清楚.對于許多教育技術理論知識大多有聽說，或者是部分聽說，但仍缺少系統的學習掌握.

調查可知(詳表略)，有96.8%的教師聽說過“教育信息化”這個詞，只有3.2%的教師沒聽說過“教育信息化”這個詞；有49.4%的教師熟悉“信息技術與其它學科課程整合”，有43.6%的教師知道“信息技術與其它學科課程整合”，有7.1%不知道“信息技術與其它學科課程整合”；但是對于“中小學教師教育技術能力標準”只有57.7%的教師知道，有42.3%的教師不知道.

對于“問卷調查法”、“內容分析法”、“行動研究法”、“實驗研究法”等教育技術的基本研究方法，有37.9%的教師都聽說過，有60.8%的教師部分聽說過，有1.3%的教師一個也沒聽說過.對于“系統科學理論”、“傳播理論”、“行為主義學習理論”、“認知主義學習理論”以及“建構主義的學習理論”等教育技術的基本理論，有17.9%的教師都聽說過，有70.2%的教師部分聽說過，有11.9%的教師一個也沒聽說過.

(2)教師使用多媒體教學的主動性.本次調研在對教師進行多媒體教學使用主動性的調查中顯示，當被要求使用“多媒體”進行公開教學時，有64.5%的教師愉快接受使用“多媒體”進行公開教學，有13.2%的教師不畏懼使用“多媒體”進行公開教學，但覺得沒有必要，有22.4%畏懼使用“多媒體”進行公開教學(詳表略).說明現在的中小學學科教師已經基本上接受了多媒體輔助教學的形式，大多數能愉快接受.

2.2 教師教育技術培訓情況

在參加調查的學科教師中，有4%參加過國家級培訓，19%參加過省級培訓，65%參加過校級培訓，只有12%的教師從未參加過各類培訓，說明近幾年的教育技術培訓覆蓋面還是比較廣的.

在培訓內容上，有12%教師認為培訓內容完全符合實際需求，有70%教師認為培訓內容部分符合實際需求，7%教師認為培訓內容不符合實際需求，11%教師認為沒參加過培訓.如果讓學科教師自己選擇培訓內容，有13.8%的教師選擇教育技術的基本理念、方法上的培訓，有50.0%的教師選擇教學媒體操作技能培訓，有24.6%的教師選擇信息化教學設計的方法培訓，有11.6%的教師選擇綜合技能培訓(詳表略).

說明學科教師對培訓的需求大多集中在教學媒體操作技能方面，而對于教育技術理念、方法、教學設計的需求不多，但并不是教師們對教育技術理念、方法、教學設計的掌握已足夠，而是對這些內容的重要性的認識還不夠.

2.3 教師教育技術技能和能力掌握情況

(1)教師教育技術技能和網絡教學能力.有36.9%的教師能熟練使用word、ppt、excel等常用的辦公軟件，有63.1%的教師能使用word、ppt、excel等常用的辦公軟件，但不是很熟練，沒有人一點都不會使用辦公軟件.

在教師中，經常上網的有50.3%，不經常上網的有49.0%，不會上網的只有0.6%，而上網的教師里中，有65.9%在家里上網，有33.5%在學校上網，有0.6%在網吧上網.

利用網絡資源進行備課和學習的教師情況為：37.9%的教師經常網絡資源備課的經歷，56.2%的教師偶爾網絡資源備課的經歷，5.9%的教師從來沒有網絡資源備課的經歷；31.4%的教師經常有利用網絡資源自主學習的經歷，63.4%的教師偶爾利用網絡資源自主學習的經歷，5.2%的教師沒有利用網絡資源自主學習的經歷.

有40.5%的教師有利用電子郵件、QQ和校長、同事、學生家長交流信息的經歷，有52.9%的教師有偶爾利用信息技術交流信息，有6.5%的教師沒有利用信息技術交流信息的經歷.

(2)信息化教學應用情況.有63.1%的教師參與過信息化教學設計案例的編寫，有36.9%的教師沒參與過信息化教學設計案例的編寫.

有87.0%的教師有利用“多媒體”上課的經歷，13.0%的教師沒有利用“多媒體”上課的經歷.

31.5%的教師上課時使用的“多媒體”課件是自己做的，9.2%的教師上課時使用的“多媒體”課件是網上下載的，30.4%的教師上課時使用的“多媒體”課件是網上下載后自己修改的，23.9%的教師上課時使用的“多媒體”課件是求助于教育技術人員或其它學科教師制做的，4.9%的教師不使用“多媒體”課件.

(3)使用教育技術對教學效果的影響.有94.1%的教師認為使用“信息技術”(或多媒體教學)對提高教學效果有幫助，有2.0%的教師認為使用“信息技術”(或多媒體教學)對提高教學效果沒有幫助，有1.3%的教師認為使用“信息技術”(或多媒體教學)對提高教學效果起到干擾作用，有2.6%的教師沒在教學中使用過“信息技術”(或多媒體教學).

有40.9%的教師對教學中使用信息技術(或多媒體)的效果進行過研究，有59.1%的教師沒有對教學中使用信息技術(或多媒體)的效果進行過研究.

3 對教育技術能力培訓的總結與建議

3.1 現在的教育技術培訓的總體情況

在教師教育技術能力意識上：許多學科教師對一些教育技術能力的具體操作模式有了解，但對教育技術能力的基本概念、基本原理還不是很清楚.對于許多教育技術理論知識大多有聽說，或者是部分聽說，但仍缺少系統的學習掌握.

教師使用多媒體教學的主動性上：現在的中小學學科教師已經基本上接受了多媒體輔助教學的形式，大多數能愉快接受.

教師教育技術培訓情況：只有12%的教師從未參加過各類培訓，說明近幾年的教育技術培訓覆蓋面還是比較廣的；在培訓內容上學科教師對培訓的需求大多集中在教學媒體操作技能方面，而對于教育技術理念、方法、教學設計的需求不多，但并不是教師們對教育技術理念、方法、教學設計的掌握已足夠，而是對這些內容的重要性的認識還不夠.

教師教育技術技能和網絡教學能力上：能熟練掌握和大致知道的約各占一半.而信息化教學應用情況，因為學校要求或教育主管單位積極引導，使用或經常使用的占到一半以上，約為70%～80%.

3.2 對教育技術能力培訓的建議

鑒于目前中小學教師的教育技術能力現狀，可以從以下幾個方面著手進行改進.

(1)培訓內容模塊化，以適應不同專業不同層次教師需求.在培訓內容上，將教育技術的相關理論用模塊化、任務化的設計，聯系教師的實際教學進行培訓，除了單純的介紹基本概念、理論基礎外，更重要的是使受訓教師感受到概念理論會對實際教學產生好的引導.

在培訓內容上以教學設計為主體，重點放在課程與信息技術融合，把新技術、新思路如個人空間、博客等融入到教學過程中.對教師進行分專業分層次模塊化培訓.

在培訓內容中納入幫助教師實際應用的教學軟件，培訓結束之后，這些教學設計支持工具還可以繼續在教師的日常教學中應用，對鞏固培訓成果，提升教師教育技術能力會有很大幫助.這些“教學設計支持”工具在操作方面要簡易化、傻瓜化，最大程度降低教師的應用門檻，同時可以指導教師的教學設計，幫助教師完成課堂各種來源(資源庫、互聯網)的教學資源整合.[2]

(2)培訓方法多樣化，激發教師自身的探求欲望.在培訓方法的選擇上，以學為中心、做中學、進行案例分析、引導受訓教師進行反思性活動和行動研究為主要的培訓方式，以此激發教師自身的探求欲望，調動他們參與培訓的積極性.

在進行培訓時一般可以采用觀摩、課堂教學研討、講座、經驗交流以及“互教互學”等形式交叉進行[3]，使培訓始終與教師的實際需求聯系在一起，在教師之間形成協作學習共同體，這對于教師能力的持續發展有著重要意義.

在培訓的形式上，要與學校、受訓教師的實際情況緊密結合，在培訓時間安排上，或者在培訓地點上，可以把集中式培訓、網上培訓、在線交流等方式結合起來，突出培訓方式的靈活性與多樣性.

(3)評價策略多維化，加強培訓質量監測.在進行培訓評價時，要把過程性評價與終結性考試相結合[4].教師教育技術能力的提高并不是通過幾天培訓就能立竿見影，因此我們在培訓中不僅要看到在短期培訓中教師的教育技術水平有所提高，而且要能使受訓教師在培訓之后的實際教學工作的教育技術水平能夠提高或保持在一個較高的水平.所以教育技術能力培訓的最終目標本質上也是一個過程性的目標.

在培訓過程中，對受訓教師的學習情況強調過程性評價，通過過程評價促進教師運用現代教育技術水平和解決實際教學問題的能力；采用自評、互評等多元評價方法，依據學員在培訓期間教育技術的掌握程度和技能的熟練程度、創作的學科教學軟件、撰寫的研究報告等獲取反饋信息進行自評、互評.而在結束之后也可以使用教育技術能力水平考試系統進行終結性考試.二種評價體系互相配合，能夠對整個培訓質量有全面的了解.

教育技術的培訓是提高教師教育技術水平的有效途徑，中小學教師的教育技術培訓已開展了一段時間，對教師教育技術能力水平的提高已經起了很大的作用，但是，教師教育技術培訓要向更深、更廣方面推進， 今后還有許多問題值得我們去探索.

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教學人員教育技術能力標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[2]宋永剛.中小學教師教育技術能力建設計劃解讀[N].中國教育報，2006-06-12.

[3]張天榮，賈巍.高校教師教育技術彈性培訓模式的探索與研究[J].繼續教育，2006(11).

[4]李耀麟，劉魁元.教育技術能力培訓的特征與措施[J].中國電化教育，2009(7).