高師院校非師范專業畢業論文寫作現狀調查
——以通化師范學院工商管理系為例

何 迪，李艷臣

(通化師范學院 工商管理系，吉林 通化 134000)

本科生的畢業論文寫作是較重要的教學實踐環節，不但有利于培養學生獨立思考、動手實踐的能力，也有利于提升指導教師的學術敏感性和科研水平.但隨著高師院校的非師范專業招生規模的不斷擴大，學生對畢業論文寫作意義的認識開始出現分歧，教師的指導方式也隨著指導學生人數的增加和學生心態的變化而表現出新的特點.本文結合通化師范學院工商管理系市場營銷和財務管理兩個專業的學生調查問卷及教師論文指導工作的具體經驗，對本科生畢業論文教學環節的關鍵點進行深入分析.

1 學生寫作意向調查的分析結果

本次調查研究是以問卷調查的方式考察學生對畢業論文寫作的心態，調查內容主要包括學生對畢業論文寫作意義的認識、選題的偏好、完成論文的時間以及對教師指導方式的評價等，問卷以選擇題和封閉性問題為主.調查對象為2009級市場營銷、財務管理專業的本科生，共發放問卷181份，回收的有效問卷為152份，回收率為83.98%，現將統計數據及分析結果總結如下.

1.1 學生對選題的個性化要求較高

考慮到學生難以準確把握選題的向，通常的做法都是由指導教師給出明確的研究范圍或對象，由學生自己選擇適當的切入點，最后確定論文題目.這種做法留給學生自由發揮的空間并不大，很多學生也常常抱怨老師給的題目太難寫或自己不了解，成為影響論文寫作的一大障礙.在這次調查分析中，可以清楚的看到學生對于選題的個性化要求較為強烈，更希望選擇與自己興趣愛好相符的論文題目.

表1 學生對選題方式的偏好

表2 學生對題目類型的偏好

從統計數據中可以看出，學生自己選擇具體研究對象和按興趣自擬題目的比例最高，分別占到了37.75%和36.42%，其中，市場營銷專業的學生對自擬題目的偏好程度更高，達到了40.63%，僅有7.81%的學生希望按照傳統的選題方式由教師提供確定的題目.這說明學生并不喜歡被動接受教師給出的選題，更希望選擇符合自己個性化要求的題目，學生在日常生活和學習中的興趣點很有可能成為推進論文寫作的助力和潤滑劑.

1.2 理論意義和現實意義對選題影響最大

在選題環節，重視題目的研究意義說明學生對畢業論文的學術價值較為認可，重視寫作難度和相關資料數量則表明學生將論文寫作當作一種形式化的過程，而對指導教師的關注則說明學生對教師依賴程度.通過這項調查可以發現，題目本身的研究價值和對今后工作的幫助是影響學生選題的最重要因素.

如表3所示，將題目的研究價值、對就業的影響作為首要因素的學生總數達到了54.24%，有一半以上的學生都將“有用”作為選題的重要指標，而由哪位老師指導并不重要.相比較而言，市場營銷專業的學生對于題目的研究價值重視程度更高，占總人數的35%，而財務管理專業的學生則更重視對就業的影響，有27.27%的學生持這一觀點.

1.3 學生對指導教師的角色存在誤解

大多數的學生都對指導教師的角色判斷存在偏差，表現出對指導教師過分依賴的心理，統計結果表明學生普遍將畢業論文當作是一項教師主導、學生輔助配合的活動，過分強調教師的作用，而忽視了自己在寫作中的決定性作用.

表3 學生對指導教師的角色判斷

從統計結果上看，僅需要教師提供方向性指導的學生僅占學生總數的18.29%，60%以上的學生希望教師能夠給予認真細致的幫助.學生對教師的指導工作的期望值過高，并將教師的協助當做自己論文質量的決定性因素，這種對指導教師的角色定位的偏差，很可能使他們在寫作過程中感到失望和無助，進而影響畢業論文工作的順利進行.

2 論文指導方式的改革建議

2.1 擴大自主選題的范圍

目前，工商管理系采用的選題方式是嚴格依照《通化師范學院學院畢業論文(設計)工作規范》進行，仍以教師報題為主，學生自擬題目的比例不得超過總數的20%，只有少數學生可以真正實現自主選題，而實際上88.74%的學生都希望選題能夠更加個性化.現有的方式不但限制了學生自擬題目的積極性，也增加了指導教師報題的難度.隨著學生人數的不斷擴大，教師平均指導學生論文的數量已從建系之初的4～5個增長到現在的14～15個.指導教師每年都要甄選出18～20個題目供學生選擇，為保證選題的質量指導教師必須花更多的時間進行前期研究和論證，過于繁重的論文指導任務已嚴重影響到自身教師的科研工作.如圖1所示，隨著論文指導數量的不斷增長，教師科研成果數量不但沒有延續以往逐年增長的趨勢，反而出現了倒退，特別是在2010年，教師科研成果與指導論文之比下降到了20.31%.由于短期內指導教師的數量不會迅速增加，只能依靠充分發揮現有教師的能力來提高論文指導的效率，因此鼓勵更多的學生自主選題就成為一項可行的方案.

圖1 2006～2011年工商管理系教師科研成果與指導論文數量統計

2.2 優化選題，拓展深度研究

在報題和選題環節，有五成的學生和教師均傾向于選擇較宏觀的理論及其應用研究，而對特定行業或產品類別、具體企業或品牌等更為具體的對象則較為排斥，且選題的范圍越具體選擇的人數就越少.如果按照這種趨勢發展下去，論文題目可能會變得較空泛，具體的實證研究比例會減少，研究深度只能停留在較粗淺的層面，難以深入下去.

圖2 工商管理系教師與學生選題傾向性比較

如圖2所示，市場營銷專業的學生中僅有11.11%的學生愿意選擇特定人群或細分市場進行研究，在這類相對更具研究價值和研究深度的選題上，學生表現出了明顯的不自信，更傾向于選擇大而空的理論研究.這種浮躁情緒會造成論文層次過于膚淺，在寫作過程中學生會感到無話可說、無據可證，進而使得論文喪失了應有的學術價值.因此，教師應發揮主導作用，引導學生將選題的著眼點逐漸下放，從更基層、更具體的角度入手進行相關研究.

2.3 變個別溝通為集中指導

傳統的論文指導環節雖對學生的作息時間做出了嚴格要求，但實際中幾乎沒有學生能夠做到每天進行八小時寫作.分散指導方式下，教師與學生當面溝通或網上指導的頻率主要是取決于學生的寫作進度，由于沒有固定的時間、場所限制，學生會表現的較散漫.若能進行集中指導，則可以通過小組成員的互相監督、幫助提升全體學生的寫作進度，強化紀律性的約束，達到與普通教學環節類

似的效果.以往分散指導的情況下，同樣的問題指導教師需要分別對每個學生反復講解多次，許多學生把這種指導活動當做非正式的溝通，對教師的指導意見充耳不聞，而以集體授課方式則有利于強化指導內容的嚴肅性.此外，還要定期檢查、評分，讓同一小組的學生可以實時進行寫作進度和寫作質量的參照、對比，通過這樣的方式形成小組成員的良性競爭，使整個論文指導活動能夠緊張有序的進行.

參考文獻：

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