中國高校競技體育現狀及發展研究——基于深圳大運會數據分析

顏海波，王婷婷

(1.四川師范大學 體育學院，四川 成都 610101;2.西南民族大學 體育學院，四川 成都 610041)

在深圳舉辦的第26 屆世界大學生夏季運動會上，中國大學生代表團取得了75 金39 銀21 銅總獎牌數145 枚的優異成績。世界大學生運動會素有“小奧運會”之稱，中國大學生代表團代表著目前高校競技體育的最高水平。本文從第26 屆深圳世界大運會中國代表團各項數據入手，對中國高校競技體育發展歷程及現狀進行分析，以期為中國培養更多的競技體育后備人才，完善中國競技體育后備人才培養體系提供理論參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

深圳第26 屆世界大運會中國大學生代表團為代表的高校競技體育

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國期刊(CNKI)數據庫、圖書期刊目錄檢索，查閱相關政策法規文件與世界大運會賽事資料，進行收集整理歸類。

1.2.2 實地調查法 在深圳世界大運會期間，分別對中國大體協領導、各項目運動隊領隊、教練員、運動員及高校競技體育專家學者進行調查與訪談，調查訪談結果作為本研究內容的重要基礎。

1.2.3 綜合分析法 運用演繹、歸納、邏輯、類比等綜合分析法，對各種資料進行全面分析推理，進行論證并提出對策。

2 結果與分析

2.1 高校競技體育發展歷程及成績

2.1.1 發展歷程

高校競技體育始于1987 年，25 年的發展可分為三個階段。一是試辦高水平運動隊階段。本階段主要是開展多種形式的課余體育訓練，提高學生的運動技術水平。競技體育競賽多在高校內部及校際之間逐步展開，尚無力對外展示自身的實力;二是教體結合階段。這一階段的突出的標志是由國家體育總局、教育部共同主導參與世界大學生運動會及國際大學生體育競賽;三是高校競技體育階段。以2003 年后教育部獨立承擔參加世界大運會及國際大學生體育競賽的任務為標志，進入實現體育、教育的有機結合，有利于提高競技體育隊伍的綜合素質，有利于高校拓寬人才培養領域的新階段［1］。在新形勢下的中國高校競技體育既是高等教育的組成部分，又是國家競技體育的重要組成部分。高校競技體育的確立是時代發展賦予高校體育的新的歷史使命。中國高校競技體育總體規模不斷擴大，競技體育項目布局的高校數量遍及全國各地并形成快速發展趨勢(圖1)，高校競技體育成為一個專門的體系，為中國競技體育的進一步發展奠定了人才基礎和校園文化基礎［2］。

2.1.2 近六屆世界大運會中國代表團參賽成績

圖1 中國高校高水平運動隊招生院校發展狀況(單位:所)

表1 近六屆世界大運會中國大學生代表團成績一覽表

2001 年北京大運會時由國家體育總局和教育部聯合組隊，主要有國家隊成員組成的中國隊共獲得54枚金牌。2003 年后由教育部組隊參加大運會，曼谷、伊茲密爾、貝爾格萊德三屆大運會的中國代表團所表現明顯不如和體育總局聯合組隊時的成績。深圳大運會中國代表團獲得75 金、39 銀、21 銅共145 枚獎牌的歷史最好成績(表一)，并全面超越2001 年北京大運會，實現中國高校競技體育的歷史突破。深圳大運會的成功說明中國高校競技體育的發展達到了一個新的高度，深圳大運會是中國高校體育發展路途上一次里程碑式的成功，正是高校競技體育快速發展的體現。

2.2 高校競技體育現狀分析

2.2.1 深圳世界大運會中國代表團結構分析

2.2.1.1 中國代表團組成

中國代表團在深圳大運會的成功來源于各單項學校賽事和聯賽的堅持開展以及每年中國大學生體協在全國組織的88 個單項競賽。單項比賽常年地扎根于普通院校，培養了大量高校競技體育后備人才［3］。為了給更多的大學生運動員提供參賽機會，在各項目組隊過程中都舉行了選拔賽。以各項目開展較好的高校的運動員為基礎，確定入選的運動員名單，共選拔運動員505 人，分別來自26 個省、自治區、直轄市的110 所高校，包括96 所普通高校和14 所體育院校，呈現參賽隊員多、院校地域廣的特征。其中，各參賽項目組隊院校都是由競技體育開展較好的各院校運動員組成，這與高校常年打造特色品牌項目有著直接關系。

2.2.1.2 運動員來源狀況

我國高校的運動員根據培養來源可以分為兩類。一類是在舉國體制中培養出來的尖子運動員，而后被大學錄取，但暫時仍以從事專業運動為主，為“運動員大學生”;另一類是教育系統中通過小學－中學－大學培養體系而入學的為“大學生運動員”，他們是以學習為主的大學生，不是專業運動員［3］。不同的稱謂反映了中國大學生代表團成員組成的特征。據中國大體協統計數據顯示:中國代表團里參賽運動員中有40%是專業隊出身的運動員大學生，60%是大學生運動員，有大學學籍的專業運動員比例比以往呈下降趨勢［4］。深圳大運會上中國代表團共獲145 枚獎牌。通過調查發現，其中來自有專業隊經歷的“運動員大學生”占據了主要部分，尤其是金牌基本來自國家隊的專業運動員。如射擊隊的龐偉，跳水隊的何沖、何姿、陳若琳、林躍、秦凱等奧運會冠軍，自行車隊的宮金杰，游泳隊的孫曄、陸瀅、唐奕等，他們都有大學生學籍，是“運動員大學生”中的國手，不是教育系統培養出來的競技人才。而除金牌外獲得前八名成績的運動員中，教育系統培養的“大學生運動員”比例與前幾屆相比有較大提高，如:華中科技大學蘇雄鋒獲得男子跳遠金牌;清華大學滕海寧獲得800 米銀牌;北京理工大學男子足球隊獲得第八名等，但應該清楚地認識到與國外選手存在的差距，中國高校競技體育還有很長的發展之路。

2.2.1.3 教練員來源狀況

教練員是培養運動員競技水平的重要保證，中國高校教練員一般既是體育教師，又是教練員，其來源大致有兩條途徑，一是高校自主培養，具有較高學歷的體育師資;二是由體育局和高校復合培養，在取得較高運動水平后再讀大學獲取高等學歷的體育師資。中國高校高水平運動隊教練員執教能力參差不齊，教育系統自身培養高水平運動員的動力不足［5］。深圳大運會中國代表團的教練員主要由各高校體育教師身份的教練員擔任，其中也有高校聘請和引入的體育系統的優秀教練員，如:北京理工的男足教練金志揚、乒乓球教練丁松等。專業隊教練員在訓練和比賽中發揮了各自水平和特長，圓滿完成了大運會的比賽任務，從而鍛煉了高校教練員團隊，為中國高校競技體育可持續發展奠定堅實基礎。

2.2.2 深圳大運會中國代表團成績分析

2.2.2.1 獲金牌項目分布不均衡

中國代表團在18 個項目中獲得75 枚金牌，射擊、體操、跳水、乒乓球、舉重、游泳、跆拳道7 個項目獲得52 枚金牌，占金牌總數的74%。金牌分布主要集中在傳統優勢單項上，集體項目和落后項目有所突破，但還需提高。田徑、三大球等代表大學生綜合競技實力的項目僅獲得塊5 枚金牌，金牌分布不均衡，金牌含金量低，這與中國競技體育在北京奧運會上的金牌分布極其相似(圖2)。女足、女子水球、女排等原先相對落后的項目表現優異，獲得含金量較高的集體項目金牌，充分展現了中國大學生的競技水平與精神風貌，也勢必會積極推動高校競技體育快速發展，今后會有更多的大學生運動員進入國家隊參加奧運會。

2.2.2.2 所獲獎牌院校及地域分布過于集中

圖2 深圳大運會中國代表團金牌分布圖

深圳大運會上中國獲獎牌前十名的高校占據了絕大部分獎牌，前十的高校主要為北京、上海、廣東三地的高校(表2)。北、上、廣三地高校參賽運動員的競技水平在全國處于領先地位，這表明中國高校競技體育的發展極為不平衡，優秀運動員所處地域相對集中。體育院校的運動員總共拿到17 枚單項金牌，其中武漢體院4 枚，上海體院3 枚，廣州體院4 枚，北京體育大學3 枚，山東體院2 枚，首都體院1 枚。團體項目金牌主要由體育院校與普通院校合作而取得，但與前幾屆世界大運會相比，體育院校獲得金牌的比例在逐屆下降，打破了以往體育院校獲取金牌數量占主導地位的格局。由此可見，中國高校競技體育發展迅速，普通院校競技體育水平發展成效顯著，呈現出良好發展態勢。

表2 第26 屆深圳世界大運會中國大學生運動員獎牌前十院校分布表

2.3 當前高校競技體育發展中面臨的困境

2.3.1 “教體結合”制度需完善和深化

在當下的舉國體制下，采用“教體結合”方式是促進運動員全面發展的有效途徑，也是取得運動員最大化價值的有效辦法［6］。高校要培養出符合要求的競技體育人才，必須遵循教育、體育的雙重規律。“教體結合”在政策上雖得到國家教育和體育主管部門的共同重視，但具體實施過程中都沒有相關法律法規監督，從而使教育與體育的結合只停留在表面。因此，需進一步完善和深化“教體結合”制度，培養出更多優秀的、全面發展的“大學生運動員”。

2.3.2 高校競技體育項目設置與布局不均衡

2010 年，教育部批準招收高水平運動員的學校共268 所。試辦高水平運動隊的普通高校占全國普通高校總數的11.52%，占本科院校總數的29.55%。試辦高水平運動隊高校的數量不斷增加，層次不斷提高，但開展競技體育的大學總量少，項目設置過于集中，布局不均衡，部分項目開展較少［7］。因此，應該優先發展世界大學生運動會比賽項目，通過完善高水平運動隊的項目布局，為培養高水平競技體育人才奠定基礎。優先穩固優勢項目，重點發展潛在優勢項目，全力突破弱勢項目，科學布局各項目試點院校。

2.3.3 缺乏高水平教練員

現階段，大部分普通高校高水平運動隊的教練員缺乏從事高水平運動訓練的理論與實踐經驗，還沒有形成一支高水平的教練員隊伍。普通高校的高水平競技體育無論在教練員培養體系上，還是教練員培養制度上都缺乏有效的運作。高校教練員主要來源于高校體育教師，他們大多數畢業于體育院系，雖具有比較系統的體育專業理論知識，但絕大多數人從未接受過專業運動訓練，更無各種大賽臨場經驗，造成執教水平的有所欠缺。雖然有些高校聘請了專業隊教練，但中國高校還未從根本上改變教練的執教水平整體較低、實踐經驗較少的現狀。這也成為高校競技體育發展中的瓶頸。

2.3.4 高校競賽制度不完善，比賽少，競賽質量低

通過調查發現，當下我國高校競技體育競賽制度還不完善，如比賽機會少，競賽質量不高等。這已經阻礙了中國高校競技體育的健康發展。全國大學生運動會每四年舉行一屆，已經舉辦8 屆，大學生入學后卻最多只能參加一屆全國大運會。即使一些優秀的大學生運動員也只限于參加在大學范圍內的比賽，難以參加全國性的高水平專業比賽及國際比賽。較低的競賽質量不利于大學生運動員競技水平的提高，也不利于激勵學生運動員向更高的目標努力。大學體育競賽體系急需改革，要改變絕大多數大學體育競賽由教育主管部門主辦或承辦的模式，突破過去那種只由大體協主辦大學體育競賽的做法，下放更多的權力給地方協會或會員學校，以給高校更多組織競賽的機會。既明確教育主管部門對大學體育競賽實施監督、指導、服務的責任，又要大力鼓勵社會各方參與辦賽，堅持政府主導、多方參與、市場化運作的模式，如籃球的大學生超級聯賽、CUBA 聯賽，大學生足球聯賽等。

2.3.5 “學訓矛盾”突出

運動員的“學訓矛盾”一直是高校高水平運動員面臨的突出問題。各高校也采取了延長學制、額外補課、減少訓練等措施。近年來雖有一定程度的改觀，但這一矛盾并沒有得到從根本上解決。在相當長的一個時期內，各高校在招收高水平運動員時，其最重要的目的是希望運動員能在全國性的或重大的體育賽事中，發揮最佳水平，創造輝煌成績，為校爭光。一些高校片面強調運動訓練的重要性，卻忽視了文化知識的學習。運動訓練時間不斷增長，運動負荷逐漸加大，使高水平運動員把大部分的精力和時間都投入到單一的訓練中，最終耽誤了文化知識的學習甚至影響到大學學業的順利完成［8］。現代運動訓練理論證明，競賽上欲創佳績，沒有足夠的訓練時間是不會成功的。同樣，運動員若沒有足夠的時間進行文化課學習，完成學業也是空談。高校教學和高水平運動訓練應遵循各自的發展規律，處理好運動員的“學訓矛盾”，科學安排文化課學習與訓練的時間，以培養出全面發展的高水平競技人才。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 中國高校競技體育歷經25 年三個階段的發展，在深圳世界大運會上實現歷史突破，達到新的高度，逐步成為國家競技體育的重要組成部分。

3.1.2 深圳大運會中國代表團參賽院校地域廣、運動員多，以“大學生運動員”為主，“運動員大學生”為輔;教練員以高校教師為主，執教水平亟需提高。所獲金牌分布不均衡，集中在傳統優勢單項上，但集體項目和弱項成績有所提高。獲得獎牌的院校在地域上相對集中，北、上、廣三地的高校占據主導地位。獲得獎牌的運動員以體育系統培養的“運動員大學生”為主，但教育系統培養的“大學生運動員”成績比以往有較大的提高。普通院校競技體育水平發展成效顯著，呈良好發展態勢。

3.1.3 中國高校競技體育發展中面臨的困境有:“教體結合”制度需完善與深化;高校競技項目設置與布局不均衡;高校缺乏高水平的教練員;高校競技體育競賽制度不完善;運動員“學訓矛盾”突出。

3.2 建議

3.2.1 完善和深化“教體結合”制度，將其納入舉國體制整體發展。完善學校競技體育人才“小學－中學－大學”一條龍培養體系，實現國家競技體育人才培養模式多元化。

3.2.2 科學進行高校競技體育項目設置和布局，逐步放開試點院校申報政策，形成高校競技體育的多元化、社會化、特色化發展格局。

3.2.3 完善高校競賽體系，打造品牌賽事，時機成熟時由普通高校組隊參加全國運動會和各單項全國錦標賽，努力提高高校競技體育水平。

3.2.4 通過內引外聘，努力提高高校體育教練員水平;拓寬大學生運動員招生渠道，解決好大學生運動員學訓矛盾，提高訓練水平。讓高校逐步成為中國競技體育人才培養的主渠道。

［1］體教結合——國家視野中的認識與行動［N］.中國體育報，2004－03－11(06).

［2］何志林.新形勢下我國高校競技體育現狀及發展策略［J］.上海體育學學報，2009，33(9):74－76.

［3］單磊.中國學校體育發展達到新高度［N］.新華網，2011－8－23.

［4］孔寧.他們是真正大學生嗎［N］.北京晚報，2011－8－23.

［5］徐莉.高校競技體育發展進程中一些現象的質疑與求索［J］.北京體育大學報，2010，33(6):84－86.

［6］華洪興.超越“路徑依賴”謀求全面發展—“體教結合”的探索與思考［J］.體育科學，2006，26(6):75－78.

［7］王家力.高校辦高水平運動隊現狀分析［J］.體育文化導刊，2011，9:98－101.

［8］韋朝貴，余學好等.社會轉型時期高校競技體育發展及演進態勢分析［J］.體育與科學，2010，31(7):102－104.