周加惠：行走在送教到農村的路上

74歲，已從教學一線退休14年的周加惠，在“尋找大國良師”頒獎盛典上感慨萬千：“干了一輩子教育，我只是想在退休之后，趁著身體還行，默默無聞地繼續做點對教育有益的事情，從沒想過得到什么榮譽。這項殊榮對我是一種鼓勵，一種肯定，更是一種鞭策。”

大國良師也需要工匠精神

黨的十九大提出分兩步走全面建設社會主義現代化國家的新目標，這一宏偉藍圖的展現，令每一個中國人歡欣鼓舞，熱血沸騰。作為一名教育工作者，他深刻認識到肩上的重大責任，他欣慰地說：“‘尋找大國良師’，恰逢其時。‘大國良師’這一光榮稱號，承載著國家賦予人民教師的信任和囑托。良師越多，我們的事業也就越發達，我們的教育就會辦得更好。”

為此，周加惠經常把大國良師與大國工匠做比較。他認為，大國良師是新時代黨和國家對廣大教師的一種高標準的期許和要求；大國工匠，是指具有工藝專長的匠人，也體現了國家要建設一支高水平技能工人隊伍的決心和信心。他們看似工作對象不同，卻內理相通，因為大國良師同樣需要工匠精神。工匠不僅要具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴謹、細致、專注、負責的工作態度和精雕細琢、精益求精的工作理念，以及對職業的認同感、責任感、榮譽感和使命感。“‘大國良師’同樣需要這種職業精神，要以誨人不倦，對教學精益求精、創新求變的精神為底色。只有這樣，大國良師才具有基礎和路徑，一個教師才能實實在在地成為‘大國’的‘良師’。”周加惠認真地表示。

他本人就是這樣一位用匠心一點點打磨出來的大國良師。為教好農村小孩的古詩文，他煞費苦心。先從老師著手，每走一個學校，就向當地語文教師了解他們在教授古代文學方面存在的問題。他發現農村教師普遍古詩文讀得少，基礎不厚實；不會教，不懂得如何教；對古詩文無興趣。為此 ，周加惠有針對性地做過一些嘗試。例如搞古詩文背誦比賽，古詩文的默寫比賽，古詩朗誦，語文教師的古文背誦，等等。

為了激發農村師生對古代文化的興趣，他還利用下鄉的機會，了解當地的特色，用文言的形式，寫成帶點古文化元素的文字。青島附近的平度市有個舊店小學，遠離縣城，十分偏僻。前年夏天，這所學校蓋起了新樓，取名新景樓。他結合當代生活內容用古風的形式寫一篇《新景樓記》，放在新大樓的門廳里，常引得師生駐足觀望，大聲朗讀。文章貼近生活，讀起來朗朗上口，大大激發了學生閱讀古詩文的興趣。他對記者說：“去年開始投入使用的部編語文教材里，古代詩文的比例都大幅度增加，特別強調傳統文化的繼承，我們中小學語文教師，就更應該加強自身的學習，提升自我，方能教書育人。”

到教育最需要的地方去

對于農村，周加惠有過一段十分難忘的回憶。大學畢業后，他被分配到沂蒙山區工作，一干就是24年。那里師資力量薄弱，教學質量偏低，教育經費嚴重不足。當時，他就對農村和城市的教育差距深感于心，雖然后來回到青島做了大學老師，但心仍牽掛著農村。

2004年退休后，他已是耳順之年，身體也不是特別好，但還是全身心地投入到“送課下鄉”活動中，帶著青島市區的優秀教師到偏遠農村上課。至今去了200多所農村學校，上了1000多次課，有10萬學生受益。一個本來在大學教課的教授，卻把目光投向中小學，一直幫助農村學校和農村教師。問其原因，他這樣回答：“因為農村孩子太需要幫扶，太需要關心了。農村和城市教育的差距之大，不身臨其境的人永遠無法體會。”

“我親眼看到，許多農村小學生源少，老師年齡老化，教育質量上不去，城鄉從物質基礎到精神文化環境方面反差巨大。”面對農村教育現狀，他憂心如焚。“我也知道自己一個人勢單力薄，但我也知道，我可以慢慢地影響大家，讓更多的人去關注農村并且以實際行動去幫助農村學校，這樣也許能使農村教育的狀況有所改變。”

他做這項工作，也碰到過不解、諷刺、嘲笑。有人說，一個大學教授，不在書齋里研究學問，整天往農村跑，你的學問不都荒廢了嗎？一個大學教授，領著一幫小學教師下農村，有什么意思？在有的人看來，大學教授就該坐在書房里，看看書，寫寫文章，但他認為，我們當下不缺學者 ，缺的是實干者。他說：“有許許多多學者在研究農村教育，在做課題，也有不少因此而獲獎。但親自撲下身子，到農村去，踏踏實實做一點事情，這種人太少了。”

周加惠就要做這樣的人，哪怕不獲獎，不做課題，不出名，也愿意。“因為農村需要我，農村的孩子需要我。我愿意像陶行知一樣，‘捧著一顆心來，不帶半根草去’”。

讓孩子提升幸福感，培育責任感

師者，傳道授業解惑也。這個傳道，最重要的是做人之道。一個學生，知識要學，技能要學，做人之道更要學。做人之道，并非生而知之，必須后天習得。周加惠帶領城市的教師到農村送課，但他心里明白，他的任務絕不只是送一堂好課，更為重要和艱難的任務是讓物質和精神都相對貧乏的農村孩子提升幸福感，培養他們的責任感和使命感。

為了達到這個目標，他給自己和團隊約法三章：一不要報酬，二不添麻煩，三不擺架子。他以身垂范，自己先做到了這三條。農村的師生看在眼里，記在心里，滿滿的信任建立了起來。同時，他要求語文教師做學生的知心朋友，做到五個學會：學會分享，學會寬容，學會選擇，學會合作，學會創新。多年的教學經驗，讓他領悟到，“語文課程的教育，不只是能力的培養，也是一種情感教育，教育需要愛，但這種愛不是居高臨下的施舍，而是一種平等的關懷”。

基于這種理念，他和團隊上完課后，專門設置了一個評課環節，給學生和老師講為人處世的道理。他帶到農村去的老師，大多比較年輕，講起人生道理理論有余而實踐不足。而他作為一個城市人在農村教書24年，受過沂蒙山區艱苦歲月的錘煉；46歲又回到青島當大學教授，獲得過山東省優秀教師、青島市勞動模范；如今又在各偏遠山區奔走，具有充沛的人生經歷和很高的學養。這讓他在給農村孩子講人生，講奉獻，講什么是真正的幸福時，更具說服力，孩子們也更樂意接受，比起講空洞的大道理更有效。

不僅是學生，他還給家長講人生道理。農村的學生家長，大多文化不高。他們有些也重視教育，但大都教育目標單一，就是考大學，找個好工作。一旦考不上大學，就覺得沒出息，低人一等。周加惠抓住下鄉送課的機會，召集學生家長開座談會，以理服人，以情動人，收到了意想不到的效果，不僅拉近了學校、學生和家長的距離，更重要的是讓家長們樹立了正確的學習觀。讓他們知道，在生活中運用知識，提高人生境界比考上大學本身重要得多。

“通過這么多年的支教工作，我們所到之地，農村學生精神面貌大為改觀。變得守紀律、講文明、懂禮貌，打破了以前的那種封閉、保守、死讀書的習慣。變得大方，開朗，舉止得體，懂得如何待人接物。”這位大國良師驕傲地說。他深情地向農村的孩子保證，只要還有一口氣，就會繼續 “送教下鄉”，讓希望之花開在這片貧瘠的土地上，讓孩子幸福成長。