試論班主任工作中的四種辯證關(guān)系

班主任是中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是中等職業(yè)學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展學(xué)生思想政治教育的主要力量，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。而要在實(shí)際工作中富有成效地開(kāi)展工作，筆者認(rèn)為，需正確處理以下四種辯證關(guān)系。

一、常與變

班主任應(yīng)多注重常規(guī)管理。但是，如果把常規(guī)當(dāng)作恒規(guī)去追求、去鐘愛(ài)，便會(huì)墜入形而上學(xué)的泥淖。只有把常規(guī)與常變統(tǒng)一起來(lái)，恰當(dāng)處理二者的關(guān)系，才能在尋規(guī)中不斷突破常規(guī)，進(jìn)而開(kāi)創(chuàng)班級(jí)管理的新格局。正確實(shí)施常規(guī)管理必須突破思想板結(jié)化、治班模式化、舉措照搬化、條規(guī)繁瑣化的病態(tài)慣例。樹(shù)立治班有常規(guī)，但治班無(wú)定規(guī)的思想，一切從實(shí)際出發(fā)，因時(shí)因地制宜，做到常而有變，常規(guī)常新，這樣才能帶出獨(dú)具個(gè)性的特色班級(jí)。

二、情與法

班主任有真誠(chéng)的情感，學(xué)生才會(huì)親其師信其道。然而，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。班級(jí)的規(guī)矩就是班級(jí)的法就是規(guī)章制度。一個(gè)班級(jí)體必須有嚴(yán)明的紀(jì)律，使每個(gè)學(xué)生有規(guī)可依，有章可循。換言之，法就是班級(jí)成員行動(dòng)的準(zhǔn)繩，它必須嚴(yán)寬適度，具有可行性。實(shí)踐證明，只有情與理的交融，才能既規(guī)范學(xué)生的言行，又感化學(xué)生的心靈，達(dá)到表里兼治的目的。情是法的基礎(chǔ)，沒(méi)有情，教育就失去了感召力。但只有情，班級(jí)管理缺乏力度，容易造成管理上的放縱和隨意。法是情的深化，沒(méi)有法，教育就失去了戰(zhàn)斗力。法能使班級(jí)管理規(guī)范化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣和行為規(guī)范；能使班級(jí)管理制度化、經(jīng)?；瑥闹贫壬戏乐拱嘀魅巫W(xué)生就緊、班主任放學(xué)生就松的管理上的冷熱??；能使班級(jí)管理定量化、準(zhǔn)確化，克服班主任對(duì)學(xué)生的操行評(píng)定憑印象憑感覺(jué)的模糊化管理。但只有法也僅能規(guī)范學(xué)生的行為，無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的心靈。所以說(shuō)，在對(duì)學(xué)生的教育工作中，如果班主任只注重情而忽視法，教育只能是低層次的和暫時(shí)的；只注重法而忽視情，教育就會(huì)陷入形式主義的誤區(qū)。

三、嚴(yán)與寬

班主任必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。嚴(yán)的前提是要求明確，目標(biāo)具體，也就是說(shuō)，嚴(yán)是有標(biāo)準(zhǔn)的，是規(guī)章制度和目標(biāo)的化身。只有通過(guò)這些目標(biāo)和要求，把班主任的要求花為學(xué)生的行為準(zhǔn)則和發(fā)展方向，嚴(yán)才能名副其實(shí)。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的落實(shí)是通過(guò)獎(jiǎng)懲制度的制定和執(zhí)行來(lái)加以保證的。獎(jiǎng)懲制度作為一種外在強(qiáng)制力，它通過(guò)告訴學(xué)生如果遵循要求有什么獎(jiǎng)勵(lì)，如果違背要求有什么懲罰，從而引導(dǎo)學(xué)生向班主任期望的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)規(guī)則和要求自覺(jué)遵守的內(nèi)在意識(shí)。獎(jiǎng)懲制度的執(zhí)行，則從根本上體現(xiàn)了嚴(yán)的威力，它通過(guò)公正無(wú)私、一視同仁與賞罰分明的行為顯示出來(lái)。

但嚴(yán)不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過(guò)嚴(yán)容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事、謹(jǐn)小慎微，甚至造成學(xué)生的逆反心理。班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度，做到嚴(yán)而有度，嚴(yán)中有寬。以寬厚的品格待人，以寬容的態(tài)度容人，力求做到嚴(yán)而不苛，寬而不松。

嚴(yán)和寬是辯證統(tǒng)一。說(shuō)其統(tǒng)一，是因?yàn)槎咦非蟮慕K極目標(biāo)一致，都是為了保證班級(jí)管理質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)；說(shuō)其辯證，是因?yàn)槎呦嗷ヒ蕾?、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化。所以，班主任必須做到有計(jì)劃有目標(biāo)，育人有要求，行為有規(guī)范，考核有標(biāo)準(zhǔn)，管理有制度，時(shí)間有約束，空間有范圍。這樣，班級(jí)工作才能有理、有力、有序、有節(jié)。沒(méi)有嚴(yán)，就沒(méi)有了原則性、制約性和穩(wěn)定性，一切教育活動(dòng)便失去依據(jù)、準(zhǔn)繩和章法；同時(shí)，沒(méi)有寬，就失去了可塑性、機(jī)動(dòng)性和靈活性，班級(jí)工作就不會(huì)產(chǎn)生生機(jī)和活力。

四、管與放

管理班級(jí)，做好學(xué)生的思想工作是班主任的法定職責(zé)。這種法律賦予的職權(quán)極易使人過(guò)分看中管，誤以為班主任治班就是管班，習(xí)慣于用權(quán)利意識(shí)取代民主意識(shí)，管而無(wú)度，造成管理者與被管理者的對(duì)立。嚴(yán)管其實(shí)質(zhì)就是推崇以力服人，強(qiáng)調(diào)班主任的事必躬親，其結(jié)果不但壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，而且在條條框框的束縛下，往往管出一批循規(guī)蹈矩的學(xué)生，難擔(dān)素質(zhì)教育的重任，靠強(qiáng)管建立的秩序容易將矛盾掩蓋起來(lái)，使問(wèn)題得不到及時(shí)解決，留下嚴(yán)重的工作隱患，結(jié)果是勞心良多二效果甚微。

魏書(shū)生認(rèn)為：“管是為了不管?！逼渌枷霃母旧险f(shuō)，是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到管放結(jié)合。班主任要管所當(dāng)管，放所當(dāng)放，管大放小，管主放次，凡是學(xué)生能干的，絕不包辦代替，應(yīng)大膽放手，分工授權(quán)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。將管與放，治標(biāo)與治本辯證統(tǒng)一起來(lái)，使其既有利于班級(jí)建設(shè)和發(fā)展，又有利于學(xué)生個(gè)性的完善與能力的提高。

（作者單位：山東省菏澤市技術(shù)學(xué)院）