如何加快發(fā)展職業(yè)教育

21世紀我國是否需要大力發(fā)展職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育，職業(yè)教育的發(fā)展和改革如何面對新形勢的挑戰(zhàn)，這是當(dāng)前我國教育發(fā)展和改革中需要關(guān)注的重要問題，也是關(guān)系我國教育事業(yè)發(fā)展與改革全局的重大戰(zhàn)略問題。為促進我國經(jīng)濟的快速增長和增強國際市場競爭力，各領(lǐng)域越來越需要大量高素質(zhì)的技工人才。如何加快發(fā)展職業(yè)教育，已成為各類職業(yè)院校必須思考和解決的重要問題。

一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.近年來高等教育大眾化的趨勢直接觸動了普通高中的普及問題

2000年以來，北京、上海等城市大力推進普及高中教育，未包括職業(yè)高中、中專、技校。這是以高考為導(dǎo)向的發(fā)展策略，在很大程度上誤導(dǎo)了社會需求。

2.體制問題超出了教育所轄的范圍

在管理體制上，職業(yè)教育涉及教育、經(jīng)濟、勞動、人事、商業(yè)、服務(wù)業(yè)、工農(nóng)業(yè)等行業(yè)。體制的問題超出了教育所轄的范圍，而相關(guān)的管理、評價、責(zé)任、監(jiān)督等卻壓在教育上，使職業(yè)教育的問題更加復(fù)雜。這使職業(yè)教育在一定程度上迷失了預(yù)定的目標(biāo)，不少職業(yè)學(xué)校被迫向普通教育看齊。

3.素質(zhì)教育缺位

在全國教育發(fā)展的大背景下，學(xué)歷教育在人們的意識中是唯一的首選，而一次性學(xué)習(xí)機會也使許多人把寶押在普通學(xué)歷教育上。職業(yè)素質(zhì)教育始終是缺位的，不少人到了大學(xué)畢業(yè)時還沒有形成對職業(yè)的認識。

二、對發(fā)展職業(yè)教育的幾點建議

1.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念

教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，但究竟什么是人才，則有不同的理解。原勞動和社會保障部等部門在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，于1999年5月編制出版了《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，將我國職業(yè)劃分為8個大類、66個中類、413個小類、1838個細類。這些不同類別的職業(yè)活動都是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)、不可缺少的社會活動，并都具有相當(dāng)長時期的穩(wěn)定性、規(guī)范性和群體性。這些不同的職業(yè)崗位對人才的知識和能力結(jié)構(gòu)的要求也是不同的。當(dāng)今的教育觀正在經(jīng)歷著一場深刻的變革，教育的空間已由學(xué)校擴展到家庭、社區(qū)以及工作場所，教育的時限已由在學(xué)校學(xué)習(xí)延續(xù)到每個人的一生。教育的價值不再只是培育少數(shù)“精英”，而在于能否為具有不同潛能的人提供平等的、最大限度地開發(fā)自己才能的機會和途徑，把成才之路鋪在每個人的腳下。教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的先導(dǎo)，發(fā)展職業(yè)教育也應(yīng)如此。

2.讓職業(yè)教育成為終身教育基地

黃炎培先生曾將職業(yè)教育的使命概括為“讓無業(yè)者有業(yè)，讓有業(yè)者樂業(yè)”。面對那么多想學(xué)一種新技藝的人，面對那么多為了人生更充實而終身學(xué)習(xí)的人，我們要向全社會各行各業(yè)、各個年齡、各種層次的人敞開大門，建設(shè)終身教育的重要基地。根據(jù)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)變化比較大的特點，應(yīng)根據(jù)終身教育的思想進行重大改革，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷更新自己知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為他們未來的工作接收繼續(xù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，打下牢固的基礎(chǔ)。

3.加強普通教育與職業(yè)教育的溝通、融合和銜接

加強普通教育與職業(yè)教育的溝通、融合和銜接，努力構(gòu)建適應(yīng)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展以及社會成員學(xué)習(xí)多樣化需求的終身教育體系。

從世界范圍看，許多國家從初中階段就開始把職業(yè)指導(dǎo)作為學(xué)生的必修課。1991年6月美國勞工部發(fā)布了《2000年的美國要求學(xué)校做什么樣的工作》的報告，對所有學(xué)校和學(xué)生提出了新的要求，要求無論直接參加工作的學(xué)生，還是計劃進一步接受教育的學(xué)生都應(yīng)獲得五種基本能力（合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取并利用信息的能力、綜合與系統(tǒng)分析能力、運用各種技術(shù)的能力)和三部分基礎(chǔ)(基本技能、思維能力和個性品質(zhì))，并對這八項要求制定了詳細明確的標(biāo)準。這份報告反映了美國用人部門對包括普通高中在內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。不少國家的初中特別是普通高中都開設(shè)了各種職業(yè)選修課，以滿足一部分學(xué)生進入社會的需要。在許多國家的教育體系中，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生有經(jīng)過中間教育機構(gòu)的文化補習(xí)，進入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的機會；普通高中的畢業(yè)生也有通過特定教育機構(gòu)的培訓(xùn)進入社會就業(yè)的機會。逐步縮小中等教育階段普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校的差距是當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢，這對我國來說，可能需要一個相當(dāng)長的發(fā)展過程，但是加強普通教育與職業(yè)教育的溝通和銜接，對我們來說則是十分緊迫的。

（作者單位；山東省東明縣技工學(xué)校）