關(guān)于構(gòu)建“就業(yè)導(dǎo)向”出版專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的思考

摘要：出版專業(yè)碩士教育是一種全新的出版教育模式，在生源、學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)等方面與學(xué)術(shù)型碩士教育有很大的差異，必須構(gòu)建適合自身特點(diǎn)的培養(yǎng)模式。這要求明確學(xué)科定位、設(shè)置合理的課程體系、配備完善的“雙師型”師資、高度重視實(shí)踐實(shí)習(xí)的安排與管理。同時(shí)還需解決教材、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等迫切的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：出版專業(yè)碩士；培養(yǎng)模式；構(gòu)建

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)文化建設(shè)的重視，文化產(chǎn)業(yè)也得到迅猛發(fā)展，成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)之一。出版業(yè)作為我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，也日益繁榮。其快速發(fā)展使得從業(yè)人員不斷增加，對(duì)出版人才的需求也在持續(xù)上升。數(shù)字出版和數(shù)字閱讀時(shí)代的到來(lái)，對(duì)出版從業(yè)人員的綜合能力提出了更高的要求。然而現(xiàn)實(shí)不容樂觀，出版單位經(jīng)常感嘆缺乏人才、招不到可用之人，而編輯出版專業(yè)的畢業(yè)生卻往往不入出版單位的“法眼”，這凸顯了我國(guó)編輯出版教育與社會(huì)實(shí)踐相背離的尷尬。

正是在這一背景下，為提高我國(guó)編輯出版教育的層次，改革和完善編輯出版專門人才培養(yǎng)體系，2010年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦新增了出版碩士專業(yè)學(xué)位（MP），旨在改變出版專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量不足、應(yīng)用性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代出版業(yè)發(fā)展需要的高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型出版專門人才。出版專業(yè)碩士作為專業(yè)碩士學(xué)位中年輕的成員，且處于創(chuàng)立和發(fā)展初期，必然會(huì)出現(xiàn)諸多問題和困難。筆者認(rèn)為，目前需要解決的一個(gè)最重要的問題就是如何構(gòu)建出版專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、突出應(yīng)用與實(shí)踐：構(gòu)建出版專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的必要性

出版專業(yè)碩士教育目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)出版行業(yè)或?qū)嶋H工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。這是它同本科教育和學(xué)術(shù)型碩士教育最大的不同，因此非常有必要建立起一套不同于出版基礎(chǔ)教育和出版學(xué)術(shù)教育的培養(yǎng)模式。

首先，出版專業(yè)碩士的生源結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)與學(xué)術(shù)碩士有很大的不同。從知識(shí)背景上看，除了一部分是編輯出版專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生和出版行業(yè)在職人員外，更多的是從中文、新聞等專業(yè)轉(zhuǎn)過來(lái)的，對(duì)出版及出版業(yè)一知半解。在人員構(gòu)成上，則呈現(xiàn)出在職人員與應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生交雜的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度不一。對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生認(rèn)為過于簡(jiǎn)單，有些學(xué)生則不易理解。這決定了出版專業(yè)碩士的培養(yǎng)要有更強(qiáng)的針對(duì)性，而不能采取學(xué)術(shù)型碩士“一刀切”的培養(yǎng)方式。

其次，出版專業(yè)碩士的學(xué)制是兩年，比學(xué)術(shù)型學(xué)位教育少了一年時(shí)間，還要減去教育部要求的半年實(shí)踐時(shí)間，在剩余的一年半時(shí)間里，要修完既定的學(xué)分，完成畢業(yè)論文及其答辯，時(shí)間是相當(dāng)緊湊的。這要求出版專業(yè)碩士在課程設(shè)置、實(shí)習(xí)安排、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面有適合自身學(xué)制的特點(diǎn)。

最后，專業(yè)碩士教育的最大特征是應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)的人才不是在專業(yè)領(lǐng)域，而是在應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)揮才能。所以它的培養(yǎng)模式要區(qū)別于學(xué)術(shù)型的碩士學(xué)位教育，要以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為核心來(lái)組織整個(gè)碩士階段的學(xué)習(xí)過程。所以，出版專業(yè)碩士應(yīng)當(dāng)產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合培養(yǎng)，加大實(shí)踐應(yīng)用性課程的比例，構(gòu)建突出學(xué)科特點(diǎn)、適合實(shí)際需求的培養(yǎng)模式。

二、“就業(yè)為導(dǎo)向”的出版專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的四個(gè)模塊

“研究生培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施研究生教育的過程的總和。① 專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)，則是要在適當(dāng)加強(qiáng)理論知識(shí)和基本研究能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，突出職業(yè)能力模塊的培養(yǎng)。對(duì)于出版專業(yè)碩士來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)模式應(yīng)該主要包括學(xué)科定位、課程設(shè)置、師資配備和實(shí)踐實(shí)習(xí)的安排與管理四個(gè)方面。

1.學(xué)科定位

出版學(xué)的學(xué)科定位歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，分屬不明。這形成了出版專業(yè)在院系歸屬上多種多樣的現(xiàn)實(shí)。有的屬于信息管理系或信息管理學(xué)院，有的屬于新聞傳播學(xué)院，有的屬于文學(xué)院，還有屬于商學(xué)院的，研究生培養(yǎng)的承擔(dān)主體不明確，呈現(xiàn)出一種掛靠式的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式最大的弊端就是混淆了出版學(xué)科的專業(yè)特色，違背了專業(yè)設(shè)置的稀缺性和專有性，影響了學(xué)科的理念創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新，最終妨礙了專業(yè)的深度發(fā)展。所以，出版專業(yè)碩士的培養(yǎng)首先要解決學(xué)科定位的問題。在現(xiàn)代媒介融合的語(yǔ)境下，出版是一種具有媒介疊加性的綜合傳播活動(dòng)，涉及圖書、報(bào)刊、影像、廣告以及各類新媒體，“大出版”已經(jīng)初現(xiàn)雛形。這要求出版專業(yè)碩士教育要拓寬視野，積極開拓新的學(xué)科領(lǐng)域，打破所屬學(xué)院的藩籬，將各學(xué)科的力量整合起來(lái)，進(jìn)行橫向聯(lián)合培養(yǎng)。作為一種以培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)崗位人員的教育形式，為區(qū)別于其他學(xué)術(shù)型學(xué)位教育，高校不妨可以直接設(shè)立專業(yè)碩士教育學(xué)院，將專業(yè)碩士教育納入到統(tǒng)一的學(xué)院中，淡化學(xué)科分類，整合全校的相關(guān)師資，在重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)，提高其就業(yè)能力。

2.課程設(shè)置

專業(yè)碩士教育的課程設(shè)置是培養(yǎng)模式中一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，是學(xué)生掌握理論和專業(yè)知識(shí)，形成實(shí)踐能力的主要環(huán)節(jié)，相對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士教育的課程設(shè)置，專業(yè)碩士教育的課程設(shè)置應(yīng)該有自身的特點(diǎn)。

第一，出版專業(yè)碩士的課程設(shè)置應(yīng)突出能力培養(yǎng)。出版專業(yè)碩士與出版學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)，其最大的區(qū)別在于專業(yè)碩士更注重應(yīng)用知識(shí)的傳授與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)減少純粹的理論課程，適當(dāng)增加實(shí)踐課程，爭(zhēng)取能夠達(dá)到1：1的比例。同時(shí)采用“能力模塊式”的課程體系，使各門課程相互聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成職業(yè)能力需要的知識(shí)體系。比如，在同一個(gè)學(xué)期中，利用專業(yè)課、選修課、輔修課、講座等多種形式，安排一整套“出版產(chǎn)業(yè)鏈”課程，從出版調(diào)研、選題策劃、編輯加工、圖書設(shè)計(jì)，直至市場(chǎng)營(yíng)銷，這樣就使教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，課程設(shè)置也有了機(jī)動(dòng)性和靈活性，突出了出版專業(yè)碩士教學(xué)的應(yīng)用性特征。

第二，出版專業(yè)碩士在課程數(shù)量的安排上，應(yīng)該多于一般的學(xué)術(shù)型碩士教育。出版專業(yè)碩士在課程上是以接受知識(shí)和課堂訓(xùn)練為主，科研訓(xùn)練為輔，學(xué)習(xí)的任務(wù)和科研的壓力相對(duì)較輕，可以適當(dāng)?shù)囟喟才乓恍┱n程。例如英國(guó)一年制的出版專業(yè)碩士分為兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)期：課程學(xué)習(xí)期和論文寫作期。在課程學(xué)習(xí)的9個(gè)月時(shí)間里，學(xué)生要學(xué)習(xí)12門課程，其中包括4門必修課程和8門選修課程。② 這種“高強(qiáng)度”的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，更加符合國(guó)際化的碩士教育發(fā)展趨勢(shì)。

第三，出版專業(yè)碩士的課程設(shè)置應(yīng)有社會(huì)即時(shí)性。所謂社會(huì)即時(shí)性就是在課程設(shè)置上體現(xiàn)出社會(huì)潮流，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)字出版趨勢(shì)，避免和出版行業(yè)發(fā)展實(shí)際相脫離。在目前主要表現(xiàn)為應(yīng)加大數(shù)字出版的教學(xué)力度，增設(shè)一些適應(yīng)數(shù)字時(shí)代出版業(yè)發(fā)展要求的新課程，比重不得少于總學(xué)分的四分之一。此外，研究生需要懂得一些版權(quán)技術(shù)等，并需要對(duì)數(shù)字出版物的制作，以及數(shù)字出版業(yè)的信息化商業(yè)運(yùn)作模式有所了解。③

3.師資配備

出版專業(yè)碩士教育的課程設(shè)置需要充分反映出版的實(shí)踐性，注重學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵就在于師資力量的配備。在出版專業(yè)碩士教育的學(xué)科規(guī)劃中，師資選擇是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。出版專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教師若缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)只能使教學(xué)流于書本理論。因此出版專業(yè)碩士的教師最好是有著豐富的第一線工作經(jīng)驗(yàn)的教師，能夠洞察到出版業(yè)的最新發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)是我國(guó)大部分從事出版教育的教員基本上沒有出版工作經(jīng)驗(yàn)，很多教師是剛從學(xué)校走出來(lái)的碩士、博士，或從相關(guān)專業(yè)如漢語(yǔ)言文學(xué)、新聞傳播學(xué)轉(zhuǎn)過來(lái)的，缺乏對(duì)編輯出版的感性認(rèn)識(shí)，容易讓課程學(xué)院化、空白無(wú)力。面對(duì)這種情況，可以采用“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的兩種方式，一方面選派一些專業(yè)教師到出版部門兼職或?qū)嵙?xí)，在實(shí)際工作中熟悉出版業(yè)務(wù)，了解出版動(dòng)態(tài)，使理論和實(shí)踐相結(jié)合；另一方面可以采用特聘、兼職、客座教授等多種形式，聘請(qǐng)業(yè)界專家或領(lǐng)軍人物、出版骨干來(lái)講授出版業(yè)的課程，并通過定期舉行座談會(huì)、學(xué)術(shù)探討等活動(dòng)，給教師提供業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨向，為學(xué)生的就業(yè)和專業(yè)發(fā)展提供必要的咨詢與幫助。必要時(shí)還可以采取協(xié)作式的研究生培養(yǎng)模式，以大學(xué)為主體，出版企業(yè)參與培養(yǎng)，并派出企業(yè)高級(jí)人員到大學(xué)講授課程，為大學(xué)和學(xué)生提供資助和實(shí)踐條件。目前已經(jīng)有高校在試行這種制度，比如南京大學(xué)軟件學(xué)院和信息管理系，以及廣西師范大學(xué)出版社三方就開展了以數(shù)字出版為主要方向的軟件工程碩士的聯(lián)合培養(yǎng)工作。

4.實(shí)踐實(shí)習(xí)的安排與管理

前文已經(jīng)提到，專業(yè)碩士學(xué)位教育需要安排至少半年的實(shí)踐實(shí)習(xí)，也就是說(shuō)學(xué)制有四分之一時(shí)間要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，目的是在實(shí)習(xí)中提高學(xué)生的工作水平，為逐步適應(yīng)社會(huì)工作、干好事業(yè)打下基礎(chǔ)。出版專業(yè)具有非常強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，復(fù)雜性、開放性、應(yīng)用性的特征明顯，其實(shí)際工作內(nèi)容在不斷地變化和擴(kuò)充，對(duì)職業(yè)能力的要求也在不斷變化，實(shí)踐實(shí)習(xí)的安排與管理工作就顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)安排中，主要是“放羊”式散養(yǎng)，沒有一個(gè)“學(xué)生——實(shí)習(xí)單位——學(xué)校”三方有效的協(xié)作機(jī)制，對(duì)各方的責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利也沒有明確的約定，一般只是在實(shí)習(xí)聯(lián)系之初和實(shí)習(xí)結(jié)束之時(shí)，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行信息交流。④這種狀況存在諸多不足，比如實(shí)習(xí)的專業(yè)性內(nèi)容不強(qiáng)；實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師沒有積極性和主動(dòng)性，指導(dǎo)乏力；實(shí)習(xí)學(xué)生自由散漫，實(shí)習(xí)的動(dòng)力、壓力不夠等，這些都造成了實(shí)習(xí)效果很不理想。

具體到出版專業(yè)碩士的實(shí)習(xí)，要達(dá)到良好的效果，可以采取兩個(gè)方法。首先是“雙導(dǎo)師”制度的實(shí)行。校內(nèi)指導(dǎo)老師側(cè)重在理論上的指導(dǎo)，而校外指導(dǎo)老師（即實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師）則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐工作能力的指導(dǎo)，兩者之間既有分工也有合作。這樣既能使學(xué)生得到專業(yè)化、職業(yè)化的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，提高工作能力，又能及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，了解社會(huì)對(duì)人才的需求，又能使專業(yè)教師不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、積累教學(xué)案例、豐富教學(xué)內(nèi)容。其次是建立專業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地或聯(lián)合培養(yǎng)基地。這方面，出版碩士教育具有天然的優(yōu)勢(shì)。目前，我國(guó)開設(shè)出版專業(yè)碩士教育的14所高校中，絕大多數(shù)都有大學(xué)出版社，這些大學(xué)出版社的存在為出版專業(yè)碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。雙方可以建立長(zhǎng)期的合作機(jī)制：出版社長(zhǎng)期接受畢業(yè)生的實(shí)習(xí)，而理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師也可以作為實(shí)習(xí)單位的技術(shù)顧問，開展合作研究。一方面學(xué)生可以在業(yè)務(wù)指導(dǎo)老師的“傳幫帶”中鍛煉自己，另一方面也可以改變出版業(yè)界輕視理論、忽視研究的不良風(fēng)氣，達(dá)到雙贏的效果。

三.出版專業(yè)碩士培養(yǎng)亟待解決的三個(gè)問題

目前出版專業(yè)碩士培養(yǎng)中存在的問題來(lái)自于不同方面，但從教學(xué)角度進(jìn)行分析，有幾個(gè)需要迫切解決的問題。

1.教材問題

由于出版專業(yè)碩士教育掛靠式的性質(zhì)，目前全國(guó)還沒有一套完整規(guī)范的專業(yè)教材。基本上是因師設(shè)課，各行其是。在教學(xué)中，各高校依據(jù)自己的師資力量制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置專業(yè)課程，然后結(jié)合本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)側(cè)重，開設(shè)選修課程，這就造成了對(duì)教材的選擇比較混亂。所以目前的一個(gè)當(dāng)務(wù)之急就是組織有關(guān)學(xué)者、專家認(rèn)真研究，盡快出版一套高水平的出版專業(yè)碩士的核心課程教材。這套教材可作為通用。另外還可根據(jù)學(xué)校特色和優(yōu)勢(shì)，自編突出應(yīng)用性的教材，使教材更具針對(duì)性。

2.課堂教學(xué)問題

因?yàn)槌霭娲T士教育的生源多元化，學(xué)科背景、知識(shí)水平差異很大，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，容易出現(xiàn)有的學(xué)生認(rèn)為過于簡(jiǎn)單，有的則難以理解的問題；應(yīng)屆畢業(yè)、無(wú)工作經(jīng)歷的學(xué)生理論水平高，求知欲強(qiáng)，但動(dòng)手能力差，解決實(shí)際問題的能力欠缺；而有工作經(jīng)歷的學(xué)生則輕視理論，閱讀文獻(xiàn)少，學(xué)習(xí)態(tài)度一般。面對(duì)這種新情況，如果還按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂氛圍和教學(xué)效果肯定是要大打折扣的，因此要摸索出一套適合出版專業(yè)碩士教育的課堂教學(xué)模式。國(guó)外出版碩士教育中常用的案例式課堂教學(xué)法值得借鑒。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題

目前教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)主要參考的是學(xué)生的課堂表現(xiàn)與考試成績(jī)，但這與出版專業(yè)碩士教育“重實(shí)踐”的傾向相悖。一個(gè)考試成績(jī)好、理論水平高的學(xué)生是否就表示工作能力強(qiáng)，具有了解決實(shí)際問題的能力了呢？按照常識(shí)，答案往往是否定的，“紙上談兵”的事例比比皆是。所以這涉及考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系的問題。此外，出版專業(yè)碩士的畢業(yè)考核，是否使用傳統(tǒng)的論文形式呢，這都值得商榷。傳統(tǒng)寫作論文形式的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單直觀，適用于學(xué)術(shù)型的碩士教育，但未必符合專業(yè)碩士教育的現(xiàn)實(shí)。筆者認(rèn)為出版專業(yè)碩士學(xué)位論文類型可以多樣化，包括學(xué)術(shù)理論、畢業(yè)設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、案例分析等，甚至可以是網(wǎng)站架構(gòu)、圖書實(shí)物等。這樣更有利于突出出版專業(yè)碩士教育的學(xué)科性質(zhì)和培養(yǎng)方向。

當(dāng)今社會(huì)，出版業(yè)的體制變革劇烈、專業(yè)化程度越來(lái)越高，加之?dāng)?shù)字化浪潮的沖擊，對(duì)出版高級(jí)專門人才的需求日益旺盛。出版專業(yè)碩士教育應(yīng)時(shí)而生，無(wú)疑是適應(yīng)出版事業(yè)發(fā)展的良好開端。但出版專業(yè)碩士教育才剛剛開始起步，培養(yǎng)模式還處在摸索階段，學(xué)科構(gòu)架、課程設(shè)置、師資配備和教學(xué)方法上尚存在很多不足。但只要勇于探索，這些問題都能夠得到積極的解決，使出版專業(yè)碩士教育走上良好發(fā)展的軌道。

（曾建輝系廣西師范大學(xué)文學(xué)院編輯出版專業(yè)講師；周霞系廣西師范大學(xué)文學(xué)院講師）

注釋：

① 胡玲琳.學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的特性比較[J]. 學(xué)位與研究生教育.2006（4）：22.

② 何妍，葉新.中英出版專業(yè)碩士研究生教育的比較研究[J]. 出版發(fā)行研究2009（7）：41.

③ 編輯之友編輯部.如何實(shí)現(xiàn)出版與教育的有效對(duì)接[J].編輯之友2010（11）：18.

④ 陳美球，黃賢金，周丙娟：土地資源管理專業(yè)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”機(jī)制的構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 高教論壇.2009（6）：26.