快樂體育教學

新世紀學校體育改革的一個熱門話題是快樂體育，廣東、浙江等經濟發達地區的一些中小學校已建起“快樂體育園”，其他省份也在效仿與創智中競逐跟進，規模相當可觀。不過，學校體育的教育屬性并未因新世紀的到來而改變。一切教育，均以克服人的惰性為要點，至于克服惰性的過程能否使人快樂，則要看人們從什么角度進行論談。

有人認為體育教材改革應“關注學生的興趣愛好”，應“把過去的從教師出發轉變為從學生的興趣出發”（參閱中國體育報2001年9月5日第5版）。但他們并未考慮過，學生憑興趣學習是否可靠？學生有沒有老師指導的必要？學生喜歡觀賞體育比賽與熱衷參與體育活動是否同屬體育愛好？

在校學生雖然統統必修體育課，但未必人人都喜歡跑步、打球、拉單杠，而學校既無權利也沒有必要縱牽橫擋。如此說來，對于為數眾多的冰舞體育愛好的學生，所謂教材改革是不是就失去了“出發”的基點？學生之所以進校無疑是為了求知，而究竟該學些什么，則顯然需要教師來解釋，說什么根據學生的需要而展開教學，那若不是推卸為師職責，便是將師生傳承關系本末倒置。

一、對體育教學的錯誤認知

現代心理學早有定論，興趣有直接興趣與間接興趣之分（參閱1989年版心理學大詞典）。與兩種興趣相對應的有兩種學習動機，直接學習動機和間接學習動機。任何學習都離不開直接興趣與間接興趣的相互滲透，離不開直接學習動機和間接學習動機的相互支撐；沒有直接興趣的技法作用固然難以啟動學習機制，沒有間接興趣的維持作用則將無法確保學習活動的正常運行。

真正有效的學習當然需要快樂，而真正的快樂只能在“需要”被滿足的過程中獲得。學生的基本需要就是知識的攝取，沒有知識含量的課程安排恰似旱田之上有云無雨。以往人們普遍擔憂體育課上沒知識可講，就把體育教學活動說成是為了學生的健康。其實健康是一個大系統，其責任絕非學校體育可以一肩獨扛。另一方面，體育教學系統原本就是一個知識寶藏，致使人們在盲從政治風潮中偏離了知識傳承的方向。以往人們只承認概念判斷推理等思維形式的知識，卻忽略了運動技術也有知識的基本特征。拾遺補缺，我們提出操作性知識的概念，指明運動技術就是操作性知識。這對運動技術是一種操作性知識的論證，還有助于體育教學系統中有關術語的選擇與使用。例如，“體育三基”的術語，一向就是不明確的。所謂“基本”或“基礎”，本屬用語不當，在相互混用中更添混亂。技能，是對學習技術的成績以及掌握技術和程度的描述或確認，而不是可以作為學習或掌握的東西。這樣，“體育三基”的用詞，基本上可以置換成“運動技術”一語。這種知識具有典型的肢體操作特點，傳統的知識應重新定性為認知性知識，它與操作性的區別只在于表現形態而絕非孰貴孰賤。

二、確認運動技術就是知識，學校體育工作便會有新的局面

1.體育教學與其他各科教學一樣有知識的傳承

體育教師可以坦然地宣稱，體育教學與其他各科教學一樣有真正的知識傳承，且體育課上的知識再也不是泛指那些混亂而膚淺的所謂體育基礎知識，而是特指運動技術。運動技術并不是蹦蹦跳跳的戲耍，也不是專業運動員才有的訓練內容，它對人體基本活動能力改造具有無可替代的作用，還可以準確順應人體生長發育趨勢并加速其進程。可能有人擔心講了技術就忽略了思想，其實任何技術的形成都有其思想背景，而任何技術傳習的過程都不可能沒有必要的思想交流。人在學練一種技術時，必然也同時受到產生該技術的思想源流的陶鑄，現代體育的運動技術體系就蘊含著濃厚的科學民主、獨立自由以及吃苦耐勞、拼搏進取的精神。

2.實施運動技術教學是幫助學生健身強體的有效途徑

所謂技術，就是方法，由前人長期認識凝練而出的運動技術，自有其符合效能律令的高明之處，后任領悟學練現成技術，可以少走彎路并免入歧途。彎路可以少走，學練工夫卻不可以偷減。操作性知識不是聽聽看看想想即可學懂及掌握，而是必須蓄有十足的反復操練的本體感受。按正確方法進行反復操練，其正常結果當然是既學到了運動技術，又使身體更加強健。那些強調健身為重的人士，想必不至于不講方法而只管多練。但是拋開了運動技術，健身方法又從何談起？

如同一切知識傳承，學練運動技術并不簡單，動作要領務須反復品味，肢體操練一向表現在先。負荷增大導致腿痛腰酸，學生難免呼痛喊累表示厭倦，因此教師的指導激勵作用特別關鍵。體育課從來就是教學活動，是教學就得有知識內涵。每課的目標盡可能向一個知識組塊，百課千課都是實現教育目標的大手段。十多年的學業欲求步步圓滿，絕對需要不斷地登高望遠。當且僅當學有所獲時，才會滋生由衷快樂的情感。這是快樂體育的深層意蘊，健身強體與技術學練并協進展。

（作者單位：即墨市技工學校）