培養和打造區域特色的農科專業人才培養改革與探索

摘要：廣西大學農學院植物保護專業的教學改革，包括大類招生、分流培養、教學計劃修訂、多樣化人才培養目標、課程結構的調整、以及課程教學的改革；在強化實驗教學、加強實踐教學環節，以專業責任教授制度推進區域特色植保專業建設，側重培養多樣化農科專業實用型、創新型人才，為又好又快發展廣西社會、經濟服務。

關鍵詞：植物保護專業；農科人才培養；區域特色

中圖分類號：G64 G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-4374（2012）01-0075-03

植物保護專業是高等農業院校一個長線專業，廣西大學這一專業培養了一批又一批農業高級人才，為地區社會經濟的發展做出了重要貢獻。但近10多年來，植保專業本科畢業生的就業形勢發生了重大變化。20世紀90年代后期開始，我國高等院校開展一系列的教育、教學改革，畢業生的就業從過去的“分配”形式改為“自主擇業、雙向選擇”的形式，農科類專業教育面臨招生難、畢業生就業難和辦學經費籌措難等“三難”問題。為了適應我國高等院校教育、教學改革的形勢，解決農科類專業教育面臨的“三難”問題，廣西大學進行了植保專業教育、教學的一系列改革，在專業下設置不同方向，課程體系，教學內容、教學方式、教學手段等都進行改革。根據學校植保專業的實際情況和專業特點，對植保專業的方向進行拓展，并對專業課程、實踐教學體系等的設置進行改革探索。

1 多樣化人才培養目標

人才培養目標決定人才培養的質量。課程體系的制定和修改應以培養的目標而進行。

廣西大學農學院是廣西唯一培養本科以上農業人才的學院，以為廣西地方經濟社會發展特別是農業農村發展服務為辦學宗旨。根據廣西農業農村發展對人才的需求，學校植物保護專業人才培養目標為：培養德、智、體全面發展并具備相關專業的基本知識及基本技能，能在農業及相關部門從事農業技術、推廣開發、經營管理、教學科研等工作的高級農業科學技術人才；掌握植物保護科學、農資管理的基本理論、基本知識和基本技能，適應廣西經濟發展需要的高級農業科學技術人才。培養規格如下：

1.1 思想品德要求

熱愛祖國，擁護中國共產黨，掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理，為社會主義現代化建設服務，為“三農”服務。具有艱苦奮斗、遵紀守法、團結合作的品質，有良好的思想品德、社會公德和職業道德。

1.2 業務培養要求

（1）具有基本的人文社會學科基本理論知識，在哲學及科學方法論、經濟學、法律等方面具有必要的知識，對文學、藝術、歷史等有一定的修養；（2）具備扎實的本學科的基本理論和基本知識，掌握相應的生物學科的基本理論和基本知識；（3）具備扎實的植物保護專業知識和專業技能；（4）具有農業可持續發展的意識和基本知識，了解廣西區情，了解當前農業生產和科學技術前沿及發展趨勢；（5）熟悉農業生產及農村工作的有關方針政策和法規；（6）具有較強的調查研究與決策、組織和管理方面的能力，能較好地處理解決農業生產中的植保問題；（7）具有科學研究、農業技術開發、技術創新的基本能力；（8）具有獨立獲取知識、信息及信息處理能力，較熟練的掌握一門外語。

1.3 身體素質要求

具有一定的體育和軍事基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，養成良好的體育鍛煉和衛生習慣，達到國家規定的大學生體育和軍事訓練合格標準，具有健全的心理和健康的體魄。

2 修訂新的植保專業教學計劃

植保專業采用的是大類招生分流培養模式，大類招生寬口徑培養是一種寬基礎、多方向的人才培養模式。大類招生專業的學生修完前兩年基礎平臺的課程后在大類內進行分流。分流采取1.5+2.5的模式，即學生用一年半的時間修完規定的基礎平臺課程后，于第四學期分流到相應專業或專業方向繼續學習。四年制教育的前一年半，統一開設公共課和學科基礎課。第四學期起進行專業方向分流，即按植保、農藥應用兩個專業方向分流，并按二個專業方向設置選修課程，將選修課按方向組成課程模塊，作為學生選課依據；進入各專業方向理論課及實踐課的學習，并參加各類社會實踐及科研活動。作為面向21世紀農科類本科多樣化人才培養模式，教學計劃中的課程體系包含通識教育課、學科基礎課、專業領域課和實踐教學4部分。

建立新的課程結構是植保專業教學改革的主要內容。新課程結構的主要特點一是注重基礎教育，強化實踐技能的訓練，增加課程選修范圍。整個課程結構包含了知識的寬度厚度，具有一定范圍的彈性化，可以滿足學生的個性化要求。植保專業本科四年制課內總學時約2 500學時，課外學時180學時，實踐教學33周，折合畢業學分190學分。其中必修課占65%～70%，選修課占30%～35%。實踐教學包括軍訓、勞動、專業實踐、廣西區情、生產實習、畢業實習、畢業論文和課程實習等共33周。

新課程結構的第二個特點是強化實踐教學。即根據人才培養要求，對專業實踐教學體系和運行機制進行總體規劃和設計，實現實踐教學的整體優化，植保專業作為傳統的農業類專業，要著眼市場經濟和社會發展需要，在抓好通識教育的基礎上，突出實踐教育的地位，完善教學實踐體系，深化教學實踐改革，培養本專業基本技能和從事科學研究的初步能力。

2.1 強化實驗教學

在學校實驗設備處統籌和指導下，凡有條件的課程實驗課獨立設課，即由專業教師開設具有綜合性、設計性實驗的實驗課。如植病研究法、昆蟲研究法，農藥研究技術等；各門專業基礎課和專業課的實驗課中，30%左右的實驗項目為綜合性、設計性的實驗。由專業教師專門系統指導，讓學生學習操作各類實驗的儀器設備，實驗從一般驗證性到綜合性、設計性，由淺入深、由簡單到復雜，進行系統的、規范化的訓練，增強學生的動手能力。

2.2 加強實踐教學

為了提高學生的綜合素質，提高學生的動手能力，改變高分低能的狀況，學院從第一學期就開始安排學生參加一定的學校和社會公益勞動，在校內或校外參加與專業知識相關的農業實踐活動。如植保方向的學生在專業老師的指導下，深入田間對各種農作物病、蟲害的觀察、調查和識別；農藥應用方向的學生則由專業老師帶領，深入到鄉鎮農戶和農藥生產企業，實地學習化學防治技術和農藥生產加工工藝；高年級的學生在畢業實習階段，到廣西各縣市進行實習。第6～8學期每個學生開始選題目做畢業論文，每人1題，以導師制的形式，學生參與導師的科研。同時部分課程都安排0.5～1.5周的課程實習。通過這些措施，提高學生的實踐技能、獨立工作能力和科學研究的能力。

3 以專業責任教授制度推進專業教師隊伍建設

在全校所有專業實行專業責任教授制，要求各專業以A級指標的內涵標準進行專業建設與改革，使專業在各方面都得到提升，最終提高人才培養質量。專業責任教授小組的主要責任是制訂本專業建設規劃、師資隊伍的培養教學能力的提高、專業改革思路與措施要點；教學方法、考試方法與手段改革，組織各類教學活動；教材建設、實踐教學體系，實驗室建設、實驗基地建設以及專任教師科研項目、科研成果等。幾年的實踐證明，專業責任教授制對推進專業建設與學位點的建設發揮了很大的作用，申請獲得了1個博士學位點和1個植物保護一級學科碩士學位點。責任教授制提升了專業辦學水平和課程教學質量，推進植保專業教師隊伍建設，對搞好以課程改革為核心的教學改革，提高本科教學質量提供了重要的制度保證。

4 推進具有區域特色的課程教學改革

4.1 課程教學改革

在教學方式上，從以教師為主轉變為以學生為主，克服課堂授課滿堂灌，倡導啟發式、互動式、討論式。在教學內容上，強調講難點、結合生產實踐，介紹學科發展的前沿和進展，并結合實際選擇一些重要理論和研究方法問題進行課堂討論，培養學生通過理論學習和查閱資料，提高學生的自學能力，改變死記硬背的學習方式。在教學手段上，充分利用現代化科技設施，逐步推廣和普及電化教學，根據具體課程及內容來安排，倡導教師用多媒體授課。要求教師之間相互聽課，并在每個學期選擇1～2位優秀教師上示范課，組織教研室全體教師進行集體觀摩。在考核方式上，根據各門課程的特點，課程結束后進行理論考核，考核包括知識點、理解和掌握情況，綜合運用知識的能力。改革后每門課程期末考試所占總評成績的比重由原來的70%減少到50%～60%左右。在實驗課成績的評定上，根據實驗預習、操作熟練程度、實驗報告、課堂分組討論和實驗課考勤等5項進行綜合評定實驗課成績。改變了原來單項評定的方法。如普通昆蟲學增加野外采集蝗蟲標本的加分項目，加深學生對昆蟲的生物學、生境知識的了解，對專業興趣的培養起到推動作用。

4.2 培養的人才為廣西經濟社會發展服務作出貢獻

根據對廣西大學植保專業畢業生工作去向調查，畢業生分配制度改革前的10年中，年平均考上研究生比率為4.9%，而改革后的7年中年平均考上研究生率為12.5%。可見，大部分學生將從事技術開發與應用工作，主要從事農產品和高新技術的推廣應用工作或進入其他企業工作，這些崗位一般要求學生具有廣博的農科基本理論和基本知識和人文社會學科基本理論知識；具有獨立獲取知識、信息及信息處理能力；具有較強的調查研究與決策、組織和管理方面的能力，能較好地處理解決農業生產中的植物保護問題。據此，在教學方面加大實踐教學的力度，培養學生實際動手和操作能力。在農業病理學和農業昆蟲學等課程中，每個學生都對一種農作物主要病害或蟲害進行跟蹤、了解其發生與為害全程，并寫出課程論文。第7～8學期開出植病研究法、昆蟲研究法和農藥研究技術等，加強基礎培訓和動手能力鍛煉，收效良好，促使學生養成主動思考，主動做事的習慣，培養獨立工作和加快適應工作崗位的能力。在幾年來的回訪中，用人單位對廣西大學植保專業畢業生的評價都較高。每年的畢業生就業的行業面廣，主要涉及農業推廣、基層政府、涉農企業、科研及教學、考上研究生等，2000～2010年以來的年就業率均在90%以上。

參考文獻：

［1］ 鄢洪海，李寶篤. 植物保護專業培養模式改革與特色建設［J］. 高等農業教育，2009，（9）：44～48

［2］ 任良玉. 植物保護專業多樣化人才培養模式研究［J］. 高等農業教育，2007，（1）：39～43