中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的國際比較研究

信息技術(shù)的發(fā)展推動著社會和教育的變革，教育正在經(jīng)歷著前所未有的巨變，現(xiàn)代的學(xué)習(xí)者不僅需要特定的知識與技能，更需要具備終身學(xué)習(xí)的意愿與能力，來適應(yīng)未來的變化。對于教師而言，如何能夠有效地不斷更新教育理念，運用信息技術(shù)支持教育，開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動，成為教師不斷的任務(wù)追求。在這種情況下，如何去實現(xiàn)自身需要達(dá)到的專業(yè)能力，成為教師的一大要務(wù)。作為其中關(guān)鍵一環(huán)的教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究，就顯得愈為重要。

一、世界主要大國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研制情況

（一）美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（第一版和第二版）的研制

美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）在1996年啟動了國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)計劃，并在1998年、2000年和2002年推出了面向?qū)W生、教師和管理者的國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第一版。此后，ISTE協(xié)會歷時八年多的調(diào)查研究，在2006年全美教育信息化年會上全面啟動NETS修訂項目，在2007年、2008年和2009年分別推出了面向?qū)W生、教師和管理者的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第二版。

（二）英國國家教師ICT標(biāo)準(zhǔn)的研制

英國教育與就業(yè)部在1998年頒布了《英格蘭國家課程綱要：信息通訊技術(shù)》，對教師應(yīng)用ICT技術(shù)提出了基本要求。同年9月，英國教師培訓(xùn)署啟動了“面向?qū)W科教師的應(yīng)用ICT能力培訓(xùn)計劃”，首要目標(biāo)是為教師在學(xué)科教學(xué)中正確選擇和有效利用ICT提供必要的知識、技能和理解力。2000年，英國教師網(wǎng)發(fā)布了國家教師標(biāo)準(zhǔn)框架 。

（三） 澳大利亞國家教師專業(yè)（ICT）的標(biāo)準(zhǔn)研制

澳大利亞在2003年針對全國教師的專業(yè)發(fā)展提出了教師所必須的12種知識和技能框架，并提出要強化教師在教學(xué)中應(yīng)用ICT技術(shù)的能力。隨著澳大利亞政府基礎(chǔ)教育改革新戰(zhàn)略《墨爾本宣言》的發(fā)布和《澳大利亞2020》規(guī)劃綱要的出臺，澳大利亞政府歷時五年的研制，2009年出臺了教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，把應(yīng)用ICT促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展放在了首位。

二、各國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比較

（一）各國制定標(biāo)準(zhǔn)的目的

首先，從各國制定教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的目的來看，美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第一版強調(diào)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，而第二版則轉(zhuǎn)變?yōu)橐蠼處煈?yīng)用技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)；我國的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求為了促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促使教師達(dá)到信息化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。其次，各國在制定標(biāo)準(zhǔn)時，面向教師的對象分類有所區(qū)別，美國兩版標(biāo)準(zhǔn)是面向教師的通用標(biāo)準(zhǔn)，而我國標(biāo)準(zhǔn)則由于研制過程中參照了美國標(biāo)準(zhǔn)研制的大量內(nèi)容，因此也是針對教師的通用標(biāo)準(zhǔn)。

（二）各國標(biāo)準(zhǔn)的體系與相關(guān)內(nèi)容

各國研制的標(biāo)準(zhǔn)體系一般將標(biāo)準(zhǔn)先劃分為能力維度，再根據(jù)維度劃分為具體的指標(biāo)，并對各具體指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的績效描述，其體系結(jié)構(gòu)一般可用“維度——指標(biāo)——描述”進(jìn)行表示。美國的第一版標(biāo)準(zhǔn)包括了6個能力維度，23個指標(biāo)，對于每個指標(biāo)都有相應(yīng)的績效描述（這里用N來表示），該標(biāo)準(zhǔn)的體系可表示為“6-23-N”，而第二版標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為5個能力維度和20個指標(biāo)，體系結(jié)構(gòu)為“5-20-N”；我國包括了4個能力維度，14個指標(biāo)，體系結(jié)構(gòu)表示為“4-14-N”；英國根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的五個不同階段，提出了10個能力維度和若干不同的一級指標(biāo)（用X標(biāo)準(zhǔn)），體系結(jié)構(gòu)可表示為“（5）10-X”；澳大利亞則面向四種處在不同階段的教師，包括了7個能力維度，37個指標(biāo)和具體的績效描述，體系結(jié)構(gòu)為“（4）7-37-N”；日本包括了5個能力維度和18個指標(biāo)，對于每個指標(biāo)劃分為由高到低的四個等級標(biāo)準(zhǔn)，體系結(jié)構(gòu)表示為“5-18-（4）”。

三、對我國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的進(jìn)一步思考

2010年11月，美國奧巴馬政府頒布的《國家教育技術(shù)規(guī)劃2010》中提出：“技術(shù)要成為教學(xué)課程和教學(xué)領(lǐng)域的組成部分，而非作為教育應(yīng)用中的孤立技能而存在?！睂τ谖磥淼膶W(xué)習(xí)，技術(shù)將更多地融入其中，教育技術(shù)研究者要跟蹤技術(shù)發(fā)展的“新”動向，研究開發(fā)新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用方式。因此，對于教師來說，不僅要運用技術(shù)來有效支持教學(xué)，更要強調(diào)創(chuàng)新能力的發(fā)展，研究技術(shù)支持的學(xué)習(xí)模式，不斷優(yōu)化教育教學(xué)的全過程。

對于我國標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步建設(shè)，要考慮建設(shè)的持續(xù)性和階段性問題。對于我國標(biāo)準(zhǔn)的修訂，要進(jìn)行持續(xù)不間斷地調(diào)研，對以CETS標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”開展持續(xù)性研究，通過研究不斷分析評價實施效果，從實證視角來對我國標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行必要的修訂。此外，根據(jù)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的階段性特點，對于標(biāo)準(zhǔn)的修訂要有步驟按計劃地進(jìn)行，通過制定五年到十年不等的建設(shè)周期來推出新的標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，對于中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究，是各國教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。中小學(xué)教師教育技術(shù)國家標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，關(guān)系著以“技術(shù)性”為特征的教師專業(yè)能力發(fā)展問題，對于我國標(biāo)準(zhǔn)不斷深入的研究就具有重要的現(xiàn)實意義。

（作者單位：西安市現(xiàn)代教育信息技術(shù)中心）