淺析同伴輔導項目（PTP）中的多元情感提升

一、同伴輔導項目（PTP）概述

同伴輔導（peer tutoring，peer instruction）也可被稱為同伴教學，同伴輔導，同輩教學等。關于同伴輔導，目前被廣泛接受的定義出現在E R I C 上：同伴教學或輔導是一個過程，在這個過程中，一個有能力的學生經過適當的培訓并在老師的指導下，去幫助一個或多個同齡的學生去學習一種技能或習得一個概念( Thomas ，1933 ) 。同伴輔導是一種有效的教學策略，也是一種合作學習策略。在這種相互輔導合作的學習過程中，“學生可以相互促進， 相互教授， 相互監督， 相互評估， 相互鼓勵。”（Fantuzzo，King Heller，1992)因此，同伴輔導以其高度的學生自主性，合作性，重同伴合作的特點得到了充分的認定。

2010年4月，河南師范大學外國語學院正式啟動同伴輔導項目（Peer Tutoring Program， 簡稱PTP），將同伴輔導這種教學策略運用到學生的英語學習中去。項目旨在挑選高年級（大二、大三）英語能力稍好的學生，在對其進行培訓之后，輔導低年級（大一、大二）英語能力有待進一步提升的學生，建立一種互幫互助的機制，使參與者共同提高。

二、學生導師（tutor）和學員（tutee）的情感收獲

迄今為止，同伴輔導項目已開展了兩期，第三期也接近尾聲，學生導師（tutor）和學員（tutee）不但在英語能力方面獲得較大提升，也在情感方面獲得很多收獲。

（一）創造交流平臺，提高英語學習興趣

在中國應試教育大背景下，中國學生英語學習的環境十分有限，幾乎所有學生的英語學習模式就是聽課，背單詞，做習題?？菰锓ξ兜男问绞购芏嗤瑢W喪失了對英語學習的興趣，只是被動的記憶老師講授的知識，沒有自己的獨立思考。同時，這種只有知識的被動輸入而缺少自我輸出的情況也導致了一個非常普遍的現象，就是，與其他國家相比，中國學生普遍英語的聽力和閱讀能力都非常好，但是口語和寫作能力都比較差。同伴輔導項目為學生們創造了一個良好的平臺，使同學們有了互相交流的機會。很多情況下，同學們也都能夠意識到自己口語能力的不足，但苦于沒有一個合適的環境讓自己和別的同伴進行交流。這種同伴交流平臺的建立，使同學們有機會展示自己對于詞匯的理解和運用能力，英語的交流能力，達到一種知識自我輸出的效果，同時，在這種自我創造的過程中，同學們的英語興趣也被激發出來，這也都反映在了項目后期所做的調查問卷上，很多學生導師（tutor）和學員（tutee）表示，這個項目使她們重拾了英語學習的興趣。

（二）克服心理恐懼

在和很多大一或者是大二的學員（tutee）接觸時，發現他們很少主動請教老師說出自己學習上的問題。例如，在一次輔導中，一個學員（tutee）說，自己的某一個元音發的一直不好問我怎么發比較標準，我就問她，你自己知道自己的問題，為什么一開始沒有去問老師呢？她說，我不敢。這是很多中國學生會出現的情況，有了問題，卻因為心里上的一些恐懼而不敢問老師。這是為什么呢？在中國學生眼里，老師往往都是權威的象征，對于權威，人們往往比較畏懼。其實，相對于初高中，大學的授課環境相對開放自由的多，老師通常都會是同學們的良師益友，大可以輕松的與老師探討自己的問題。但是，對于很多剛剛走進大學的大一新生或者是還未徹底適應大學生活的大二學生，還是會普遍具有恐懼心理。同伴輔導項目，給學生提供了一個與同年齡段伙伴一起學習的機會。學員（tutee）在和比自己程度稍好的同年齡段的學生導師（tutor）接觸得過程中不會感覺有明顯的距離感，在請教問題時也不會有過多的恐懼。當學員（tutee）有問題的時候，往往都敢于提出問題，并和學生導師（tutor）進行探討。當然也會出現天生性格內向的學員（tutee），剛開始并不能很好的和自己的學生導師（tutor）交流，但是通過兩三次的接觸之后，往往都能克服自己心理的恐懼。并且，在學生導師（tutor）的鼓勵下，學員（tutee）漸漸也不再懼怕向老師提出自己的問題和困難。

（三）增強溝通能力

剛剛進入大學校園，很多時候，大一新生并不能很主動的與周邊的同學進行交流，表達自己的想法。一方面，是由于初到新環境，還不十分適應；另一方面，高三沉悶的學習生活使學生們都沉浸在自己的備考復習計劃中，喪失了很多與人溝通的機會，人際溝通能力略顯生疏和不足。在輔導的過程中，學生導師（tutor）和學員（tutee）對輔導的模式和內容都都會不斷產生改進的方法，使輔導更有效率。因此彼此要進行不斷的溝通和交流，向對方表達自己的想法，闡述自己的意見。在這個過程中學生導師（tutor）和學員（tutee）的溝通能力都有所提高。在學生導師（tutor）和學員（tutee）的反饋日志上，也有所體現，在被問到項目是自己收獲了什么，很多學生導師（tutor）和學員（tutee）都提到了自己的與人溝通能力加強，比之前能夠更加清晰的想其他人表達自己的想法并且更好的對方的想法。

（四）開拓視野

輔導過程中，不僅僅是語音的輔導，同時會有很多的口語交流。在交流的過程中，要把自己的觀點闡述的很清楚并且是對方信服，僅僅依靠課本上的知識是遠遠不夠的，需要大量涉獵相關資料，來充實自己的觀點。這就使學生導師（tutor）和學員（tutee）的學習自覺性大大提高，并且不僅僅局限于英語方面。因為有了這樣一個與人分享的機會，對于自己感興趣的知識大家都能夠自主的廣泛涉獵，同時，分享了對方的與自己相對陌生的知識的之后，也有了涉獵的興趣。在這種相互的交流分享的過程中，學生導師（tutor）和學員（tutee）都拓展了自己的視野。

（五）加強團隊合作意識

團隊合作意識也是中國學生普遍缺少的一種學習意識。中國的學生往往都是“關起門自己做學問”，團隊意識相對薄弱。在同伴輔導項目進行中，有很多事情需要團隊合作。比如說，學生導師（tutor）和學員（tutee）會共同搜集一些話題來作為下一次輔導的材料。大家會分工合作，每個人負責哪類話題。其中任何一個人如果沒有完成自己的工作，可能會導致下一次的輔導不能有效的完成。學生導師（tutor）和自己的學員（tutee）成為了一個團隊，大家共同商討輔導的形式和內容，有效的配合，使輔導有意義而不是浪費時間。大家會自覺的安排好個人的計劃，在約定好的時間地點內準時出現，同樣也使個人的責任感有所加強。

（六）收獲友情

由于項目目前還不是非常成熟，操作過程中還存在很多問題，例如在tutor的挑選上，會出現這樣的情況，就是tutor的口語能力并沒有他的tutee好。因此，在項目起初，一小部分tutee并沒有像其他程度不如他們的tutor的tutee那樣很快與自己的tutor建立信任。他們認為，自己在這個項目的收獲應該不會很大。但隨著輔導的深入，學生導師（tutor）和學員（tutee）們漸漸敞開心扉，口語能力不如自己tutee的tutor坦然承認了這個現實，但這并沒有削減他們參與項目的熱情，相反，這種互相之間的坦誠帶來的是相互的信任，學生導師（tutor）和學員（tutee）都不再懼怕出錯，因此他們各自的在口語上或者是其他方面的問題都能夠比較真實的反應出來，找到錯誤并且改正，使得項目的意義大大提高了。在這個過程中，學生導師（tutor）和學員（tutee）也都看到了彼此的不足和優勢，例如雖然有些高年級的學生導師（tutor）在口語的流利度上不如自己低年級的學員（tutee），但是他們的詞匯量卻比自己的學員（tutee）大，這樣取長補短，大家的英語能力都獲得了相應的提升。這樣的信任不僅僅體現在學習上，更慢慢滲透進學生導師（tutor）和學員（tutee）的友誼中。彼此的坦誠，使交流的話題不僅僅局限于課下搜素的一個熱點的話題或者是一個小型的討論。自身的學習困惑，情感問題，對于未來的迷?；蛘呤菚诚?，都成了經常性的話題。不論是學生導師（tutor）還是學員（tutee），彼此都感覺到，大家已經不是以輔導和被輔導者的身份在進行交流了，而是兩個或者三個知心朋友在進行交流。一個學期的相伴，使彼此從陌生人變成了知心的朋友，相互信任，相互幫助，在學習中也收獲了一份友情。

綜上所述，同伴輔導項目（PTP）在河南師范大學進展的過程中，輔導員（tutor）和學員（tutee）的學習英語的興趣更加濃厚，與人交流更加自如，溝通能力有所提升。此外，在收獲這些必備的技能的同時，也收獲了不同尋常的友誼。因此，同伴輔導這種學習模式，不但給輔導員（tutor）和學員（tutee）提供更多的從事英語學習活動的機會， 在互助合作的過程中促進了學科知識和技能的真正理解和掌握，。同時，更從側面提升了學生的整體素質。

（作者單位：河南師范大學外國語學院）