潛移默化傳方法 春風化雨育新知——小學語文教學芻議

摘要：小學語文教學中，閱讀是很重要的一方面，因為它關系到學生下一步學習中閱讀能力、理解能力的培養和提高，關系到學生人文素養的提高。小學語文課程標準提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景，人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡，索敬，向往，同情等感受。”由此可見，新課標將閱讀教學放到了非常重要的地位。本文擬就小學語文教學中方法傳授，教學方法選取進行探討，希望能對同行教學起到點撥作用!

關鍵詞：閱讀教學 潛移默化 閱讀方法 審美教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-198X(2012)01(c)-0175-01

多年的語文教學實踐告訴我。小學階段必須加強閱讀教學。教給學生學習方法，教學中多探討教學經驗，努力進行教學改革，把提高學生素質作為語文教學的重要目標!

1 革新觀念，注重創新

長期的語文教學實踐中，傳統教育思想的影響，使我對學生的學習始終不放心，不敢放手讓學生去學，課堂教學中，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行“填鴨式”的教學模式，認為只有“滿堂灌”才能讓學生學到知識，但是，實踐告訴我，這種一教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。知識學生以學習為苦，學習非常被動。由此我認識到，革新觀念，注重創新，才是提高學生素質的有效途徑!

為達到科學有效教學，我從日常教學出發，從導語設計到教學過程，都下功夫創新，很好的抓住了學生注意力。比如：我在教學“雨”這篇課文時，就引導學生說：“你們都見過雨，雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣?風怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣?這些情景你們想了解嗎?”聽了這些話，同學們個個精神抖擻地回答：“想”。導語雖然簡單，卻抓住了學生注意力，并聯系了課文內容，把學生情緒一下子就調動起來了。

2 讀經典文 品語言美

小學階段所選課文中，有較大一部分都是經典的美文，對這部分文章的合理使用、深入挖掘，能讓學生體會到中華民族的語言之美。我們祖國的語言生動優美，博大精深，表情達意準確、細膩。可以講所選課文都體現了這些特點，通過讀這些經典文章，一定會讓學生獲得好的語言訓練，得到美的熏陶。

比如：人教版語文教材三年級下冊第一課——《燕子》，就是這種文章的代表。在這一課的教學中，我讓學生在充分預習的基礎上，課上時間加強閱讀，從中讓學生學習語言、品味語言。上課伊始，我使用多媒體，先配樂讓學生看相關畫面。

當學生們伴著音樂看到燕子在春風中上下翻飛，歡快鳴叫時，他們產生了強烈的閱讀欲望。這個時候，我并沒讓他們馬上就讀，而是又放了一遍經典朗讀。到這時，學生的閱讀期待就很強了。這種情況下，學生的閱讀朗朗上口，富有韻律美、節奏美，是對學生審美的一種很好的訓練，并且得到了美的熏陶!因此，我們應該引導學生通過閱讀進行品味和欣賞，從而感受美的味道，增強對美的享受。

3 解讀課文，領悟審美

無論小學還是初中，閱讀教學的主要目的是培養學生閱讀方法，提高學生運用語言文字的能力。語文課本上，經典美文數不勝數，利用好這些文章，認真給學生解讀，提高學生對美的欣賞能力，從中讓學生領悟學習方法，得到美的熏陶!

審美教育在小學教育階段是非常重要的一個方面，它具體是指通過形象熏陶，啟迪感染學生，在潛移默化中塑造學生的靈魂。正所謂：春風化雨，潤物無聲。語文教學，與審美教育有著不解之緣。將美育滲透到語文教學過程中，讓學生在學習的同時獲得美的感悟，受到美的熏陶，使學生在心理上更加成熟，人格上趨向完美。但是，教師應如何在小學語文教學中滲透美育呢?高金嶺老師認為“學生審美能力包括兩個方面：一是學生在感受美、鑒賞美的活動中對審美對象的感知力、理解力、想象力、聯想力等心理活動；一是學生在表現美和創造美的活動中形成的各種能力。”這就為我們的美育教學指明了方向，語文教師應針對學生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導學生品味和欣賞美，讓學生得到美的熏陶，增強美的享受，提高他們的審美能力。

4 善于總結，注重落實

語文講解中，必須注重引導，課后，主抓落實，才能鞏固教學成果，這要求語文教師，必須在日常抓緊管理，落實好每一個環節!抓好“讀、寫”結合，是語文課特殊的使命，是閱讀教學最為重要的教學內容。

如《桂花雨》一課，以“桂花雨”為題目，就運用了比喻的修辭手法，在解讀時就引導學生感悟語言之美，感受寫文章定題目應該要凝練精美，好的題目會有畫龍點睛之妙。再如，《祖父的園子》中，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”這是一種寄情于物的表達方法，課文沒有一個字說明自己的心情自山自在，作者把這種感情寄托于物，倭瓜想怎么樣就怎么樣，玉米想怎么樣就怎么樣，黃瓜想怎么樣就怎樣，用這樣的方式表達自己的感情。

在解讀一篇課文時，除了把眼光投在這些具體的語言材料L之外，還要從整體的角度去把握布局謀篇。如清晰的篇章結構、精彩的開頭、韻味悠長的結尾、鮮叫的敘事順序等。《風箏》敘述層次消晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。《找駱駝》按照時間的起因、經過、結果進行敘述，條理分明。《科利亞的木匣》文章結尾“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。”語句內涵深刻。《中彩那天》采用了首尾照應的表達方式。

總之，小學階段學生的學習能力的培養，審美能力的培養提高，需要教師做出很大的努力。只要我們一線教師多角度立體教學，勤思苦練，一定會取得很好的教學效果!