教師的課堂創(chuàng)新素養(yǎng)才是關(guān)鍵等

教師的課堂創(chuàng)新素養(yǎng)才是關(guān)鍵

張偉、楊斌在《教育研究》2011年第11期上撰文認(rèn)為，課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，教師的課堂創(chuàng)新素養(yǎng)是關(guān)鍵。美國托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)測驗(yàn)中的成績與學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力之間存在一定的正相關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)表明，教師創(chuàng)新能力的高低制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，課堂尤其如此。沒有教師在課堂上的持續(xù)創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新能力將難以開發(fā)出來。因此，學(xué)校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須首先開發(fā)教師的課堂創(chuàng)新能力。

書法學(xué)習(xí)中含有豐富的教育元素

郭振有在2011年11月21日《中國教育報(bào)》上撰文指出，中國傳統(tǒng)教育十分重視寫字和書法，與音樂、美術(shù)等美育內(nèi)容相比，寫字和書法教育更具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性、普遍性、遷延性。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在中小學(xué)生乃至大學(xué)生、研究生，漢字書寫愈來愈差，書法教育被置于可有可無的地位。其實(shí)，書法學(xué)習(xí)中含有豐富的教育元素，可產(chǎn)生育德、啟智、健體、審美的綜合效應(yīng)，可以培養(yǎng)人的觀察、發(fā)現(xiàn)、欣賞、鑒別、動(dòng)手、兼顧、應(yīng)變、創(chuàng)新等能力。因此，要在中小學(xué)校普及書法教育，讓中小學(xué)生人人能寫好字，并且終生對(duì)漢字、漢語和書法具有濃厚的興趣。

讓孩子學(xué)會(huì)分享

徐永恒在《家教》2011年第12期上撰文認(rèn)為，我們的家庭和學(xué)校，從孩子小時(shí)候開始，就一直缺乏對(duì)他們進(jìn)行分享成功；欣賞他人的教育，總是競爭、競爭，名次、名次，這對(duì)孩子的隱性傷害非常大。走出這種因過多的競爭教育而帶來的心理陰影的唯一正確的道路，就是學(xué)會(huì)欣賞和分享別人的成功。從社會(huì)分工和效益優(yōu)先的角度來看，競爭是不可或缺的，但分享才是競爭的價(jià)值和意義所在，因?yàn)橹挥蟹窒聿拍軐?shí)現(xiàn)競爭的目的。因此，家長和老師們不要只給孩子灌輸競爭和名次的思想，教孩子學(xué)會(huì)分享吧，讓他懂得自己的成功要帶給別人幸福，而別人的成功也能帶給自己幸福。

科學(xué)設(shè)計(jì)中小學(xué)校長培訓(xùn)課程

魏龍渝、蔡其勇在《課程·教材·教法》2011年第9期上撰文認(rèn)為，中小學(xué)校長培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)如何，直接影響到校長培訓(xùn)工作的質(zhì)量和效果。因此，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)應(yīng)以中小學(xué)校長的崗位要求、校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及中小學(xué)教育改革和發(fā)展過程中所面臨的具體問題為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)課程設(shè)計(jì)理論，遵循校長專業(yè)成長規(guī)律，確定多層次的校長培訓(xùn)課程目標(biāo)，構(gòu)建引領(lǐng)校長專業(yè)成長的課程內(nèi)容，選擇形式多樣的校長培訓(xùn)方式，探索有效的校長培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)合理地建構(gòu)中小學(xué)校長培訓(xùn)課程體系，使校長培訓(xùn)課程體系變得科學(xué)、適用，從而促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

校本課程開發(fā)活動(dòng)需要改進(jìn)

和學(xué)新在《全球教育展望》2011年第9期上撰文認(rèn)為，我國校本課程開發(fā)活動(dòng)存在開發(fā)范圍狹窄、開發(fā)活動(dòng)比較隨意、缺乏整體規(guī)劃、專家的咨詢作用發(fā)揮不夠等問題，要解決校本課程開發(fā)活動(dòng)存在的問題，需要制定一系列的改進(jìn)策略。例如，增強(qiáng)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和能力，整體規(guī)劃學(xué)校課程開發(fā)活動(dòng)；建立健全學(xué)校課程制度，規(guī)范校本課程開發(fā)活動(dòng)；提高教師的課程開發(fā)能力；充分使用學(xué)校的課程開發(fā)權(quán)，對(duì)國家和地方課程進(jìn)行校本化實(shí)施；建立學(xué)校與課程專家有效互動(dòng)的合作機(jī)制等。

從三個(gè)方面推動(dòng)創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新

梁建在《外國教育研究》2011年第10期上撰文認(rèn)為，教育創(chuàng)新與創(chuàng)新教育是近些年來教育理論與實(shí)踐中的熱門話語。然而，反思教育理論與實(shí)踐中的“創(chuàng)新”話語，人們對(duì)于創(chuàng)新教育的理解存在一些偏頗，而這主要與對(duì)創(chuàng)造性的理解存在片面化和簡單化傾向有關(guān)。關(guān)于教育創(chuàng)新、教育改革和教育革命，我們的態(tài)度應(yīng)該是不要人為的教育革命，少一些嘩眾取寵的教育改革，多一些踏踏實(shí)實(shí)的教育創(chuàng)新。在推進(jìn)教育創(chuàng)新、開展創(chuàng)新教育時(shí)，特別值得關(guān)注和培養(yǎng)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、學(xué)生批判性思考問題的意識(shí)和能力，以及學(xué)生豐富的想象力。

“學(xué)以致用”不可一概而論

陳寶泉在2011年12月1日《中國教育報(bào)》上撰文認(rèn)為，“學(xué)以致用”是教育上的一個(gè)大命題，如果解決不好，會(huì)導(dǎo)致方向的迷失?！皩W(xué)以致用”在教育的不同領(lǐng)域、不同門類所涵蓋的意義不盡相同，不可一概而論，尤其是中小學(xué)教育。從表面上看，應(yīng)試教育都是“學(xué)以致用”，對(duì)考高分，拿證書，進(jìn)名校管用；從長遠(yuǎn)來看卻存在著嚴(yán)重的“學(xué)不致用”，如小學(xué)低年級(jí)課程本來內(nèi)容不多，卻要求生詞抄寫多少遍，同類型習(xí)題做多少道，還要上奧數(shù)班、興趣班，做了那么多數(shù)學(xué)難題，依然沒有估算、定量分析能力；學(xué)了10多年語文，還不能進(jìn)行順暢的交流。學(xué)生將來要融入現(xiàn)代社會(huì)，需要具備很多重要的基礎(chǔ)，比如獨(dú)立思維、合作意識(shí)、交流能力、生活能力、責(zé)任秩序意識(shí)等。因此，教育改革發(fā)展要深入到教育文化層面，文化建設(shè)不僅包括演藝、娛樂，其核心應(yīng)是價(jià)值與原則。