從量化的視角分析智能語音系統在英語教學中的應用

[摘要]智能語音系統因其具有發音標準、資源豐富、操作便捷等特點，已逐步應用于英語課堂教學中。文章通過對智能語音系統支持下的課堂教學活動建構編碼表，采用錄像研究方法，對應用智能語音系統進行授課的英語課堂教學進行了深度剖析。研究結果表明智能語音系統在創設情境、教師講授、鞏固練習等教學活動中，能夠提高學生在標準的英語環境中參與學習的積極性，激發學生聽說的興趣，培養學生學習英語的自信心。同時在師生互動、學生參與等方面也發揮了積極和重要的作用。

[關鍵詞]智能語音系統；課堂教學；錄像研究方法；教學活動

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)05-0064-04一 引言

智能語音系統是21世紀隨著信息技術的不斷發展，孕育而生的一種新型英語教具系統。它集信息、操作、監控于一體，能夠實現教學過程多形式互動和個性化教育。它的標準帶讀功能，能讓學習者感受標準的英語發音，并進行跟讀學習，使其置身于真實的、標準的英語學習環境中；教師還可以在系統軟件及標識碼的幫助下，實現特色教學意愿，通過計算機制作有聲課件，讓沒有生命的物體“發出聲音”，多元化的呈現教學信息，使英語課堂教學更加豐富多彩；它的即點即讀功能使教師方便控制教學進度，摒棄了錄音機所帶來的倒帶、暫停等繁瑣的操作，同時無論教師站在教室的任意位置都可靈活操作主機，而不局限于講臺，實現學生學習的全方位監控；還有可以反饋語音學習效果的發音評測功能，使學生在明確自己發音精準度的基礎上，及時糾正錯誤發音。智能語音系統功能強大能很好地支持英語課堂教學，是英語教學的好幫手。由于智能語音系統剛剛興起，對于智能語音系統應用的研究也相對較少，主要是較為經驗化和零散的分析，而對于智能語音系統的分析隸屬于課堂教學分析領域，用量化的分析方法能更系統、細致和有效地了解智能語音系統在英語課堂教學中的功效，本研究采用錄像分析法，這種方法突破了時間和空間的限制，把一次性的、不可重復的活動變成了可以反復觀察、研究的資料，通過多次觀察，放慢鏡頭，能更細致地研究課堂教學中智能語音系統的應用情況，在反復的觀看中，制定編碼表和確定分析的標準，解決了課堂觀察中內部一致性問題，帶著明確的目的性，進行觀察記錄，保證了研究的可靠性，是智能語音系統應用于英語課堂的微觀研究的一次革命。

為了全面了解智能語音系統應用于英語課堂教學的情況，本研究結合已有課堂教學編碼體系及智能語音系統的功能特點，借鑒TIMSS和LPS分析方法，構建課堂教學活動編碼表，對已選定的錄像進行觀察記錄，客觀分析智能語音系統在英語課堂中的教學效用，歸納、總結智能語音系統課堂教學過程的特點，以更好地提升其在英語課堂教學中的應用效果與作用。二 建立編碼表

1 研究對象

本次研究旨在呈現智能語音系統應用于課堂教學的真實情況，為了確保錄像的信度和效度，選取的樣本課不僅要具有代表性，并且應該遵循統一的高標準拍攝要求，因此，構建編碼表的樣本選自智能語音系統教學評選活動決賽課例，選取了其中不同層次的六節錄像，其中包括小學組三節，中學組三節，由于是參賽作品，六節課的時長主要集中在15-17分鐘。

2 建立編碼類目

類目編碼主要是在參考相關研究，仔細觀察樣例課的基礎上建立的，課堂教學活動包括：創設情境、協作學習、教師講授、課堂提問、激發想象、鞏固練習六個部分，針對以上課堂活動進行編碼。經過類目評判及數據統計，最終得到智能語音系統課堂教學活動編碼表如表1所示。三 智能語音系統應用于英語課堂教學的分析過程

智能語音系統課堂教學的分析主要從課堂教學活動進行，對已選取的六節樣例課進行細分，借助計算機完成每個教學活動的加權分析，通過分析了解智能語音教學系統在中小學英語課堂教學活動的分布情況，交互情況及智能語音系統功能的使用情況，通過以上分析全方位立體化解讀智能語音系統支持下的英語課堂教學。

圖1為所有授課時間中各個教學活動所占的時間比例，圖中顯示的各項數據表明，在該英語課堂教學中，課堂提問所占比例最大，達到了25％，大多都是借助智能語音系統進行的。例如在講授三年級《We Love Animals》一課時，教師通過點擊動物圖片上的隱形標識碼，讓圖片中的小動物與學生進行問答，點擊標識碼發出：“Who am I?”學生根據圖片回答該動物單詞，或者教師點擊小狗圖片，發出“I am a cat．”，這時學生們爭相回答：“No，you are a dog．”學生在與動物們的“對話”中輕松學習單詞。另外，一些學生在回答教師問題時比較緊張，害怕說錯而不愿意回答，借助于智能語音系統讓學生和實物對話，減少了學生的緊張情緒，使學生在一個生動有趣的環境中開口說英語。因此，智能語音系統為英語課堂互動教學提供了更多的機會。在智能語音系統課堂教學中，教師講授占18％，與傳統的課堂教學相比，該數據表明這類課堂教學中，教師的講授已經不再處于主體地位，但是，與其他幾項教學活動相比，它還是占據比例較高的一項，主要因為智能語音系統的標準帶讀功能和語音合成功能，再加上繪聲繪色的有聲課件，能有效地支持教師對詞匯、句型及發音等方面的講解，實現高效教學。創設情境占16％，在英語教學中，為學生創設真實的英語學習情境是不可缺少的，智能語音系統能有效輔助教師設計和制作有聲課件，并有機地與多媒體課件結合起來，讓學生在栩栩如生的英語情境中學習，有效提高學生的學習興趣。協作學習也占16％，反映了智能語音系統對學生的協作學習也起到一定的支持作用。在課堂教學中，鞏固練習的比例占14％，智能語音系統為學生提供更多的參與機會，有效的練習有利于學生對所學知識掌握得更好。此外，激發想象的比例為11％，這有利于開拓學生的思維，培養與發展學生的創造能力。智能語音系統對于英語教學活動均有不同程度的支持作用，尤其在互動教學和創設情境中的效用顯著，協作學習和鞏固練習也占有一定的比例，教師已經有意識的引導學生成為學習的主體．教師則從主體逐漸轉變為主導，學生也真正的動起來，融入到課堂當中。

2 中小學英語課堂教學中智能語音系統應用情況分析

在對中小學六節課例進行觀察、記錄、加權和統計后，得到如圖2、圖3所示的分析表。

通過對所選課例的分析發現，智能語音系統廣泛地應用于英語課堂的教學活動中。就聲音信息本身而言，并不能使人完全辨認，人們只有依靠其所在的具體語言環境才能保證正確的聽辨‘鍆。智能語音系統能讓學生在一個相對真實的語言環境中進行學習，尤其是它可以制作有聲課件，教師可將事先下載或錄制好的聲音文件，存儲在主機中，再通過計算機將聲音文件與隱性標識碼一一對應，將標識碼貼在相應的圖片、實物等教學資源上，制作出生動有趣的有聲教具，能很好地進行情境創設。使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可聽的動感內容，這也是新課改理念下課堂教學發展的新趨勢。

另外，它的標準領讀功能及無線識別筆，教師可在教室的任意位置控制播放，調整音量大小，從而放大了操作與活動的空間，因此在創設情境、教師講授和鞏固練習時被廣泛應用。例如，在單詞教學時，教師在講解同一單詞“desk”時，可以通過對印有該單詞的卡片點讀、對課本中該單詞的點讀、對印有課桌的圖片點讀、對課桌實物的點讀，實現單詞標準讀音的多通道呈現，以加深學生對單詞的記憶。

將兩組課堂錄像進行對比分析發現，中學組與小學組有一個明顯的不同，中學組的教師講授時間高于其他教學活動的時間，而小學組則課堂提問時間高于其他教學活動時間，這表明中學組教師的課堂教學活動主要以講授為主，小學組則注重與學生之間的互動，再者，在激發想象時，小學組使用智能語音系統的時間明顯高于中學組，主要因為小學教師有效發掘了智能語音系統的功能應用，讓該系統成為激發學生想象的有效工具。再者，小學生相對于中學生較好動，思想不易集中，因此，教師靈活應用智能語音系統的魔音等功能，能夠有效地集中學生注意力，啟發學生思考，想象。

圖4顯示學生在各教學活動中的反應，這里所記錄的學生反應，主要是根據全景學生機位觀察到的大多數學生的反應情況和課堂氣氛所判斷得出的。通過分析發現：教師在創設情境時，中小學生均表現出濃厚的興趣，能夠積極配合，課堂氣氛輕松自然，這個過程教師都是借助于智能語音系統完成的，說明該系統對教師創設情境進行教學幫助很大，利用智能語音系統能夠創設各種運用語言的環境，如打電話、問路、看病、買東西等，將教室變成延伸的情境語境。在協作學習時中小學教師應用智能語音系統的時間普遍偏少，學生在這個環節的表現也差強人意，應在今后的教學應用中不斷發掘智能語音系統在此方面的優勢。將圖2、圖3和圖4結合來看，小學組使用智能語音系統的時間都明顯高于中學組，而從學生反應可知，小學組的學生反應比中學組的學生反應普遍偏好，課堂氣氛也較中學組活躍，這表明智能語音系統能有效地提高學生學習的興趣，促進教學的有效實施。

3 教學過程中智能語音系統功能使用情況分析

由圖5可知，智能語音系統的四大功能在給課堂教學中均有所使用，其中標準帶讀功能的使用達到了46％，有聲課件的制作與使用占35％，語音合成功能占13％，發音評測功能占6％，該數據表明智能語音系統標準帶讀功能與有聲課件在課堂教學活動中應用廣泛，主要因為標準帶讀功能彌補教師發音不標準而造成對學生發音的誤導，而且智能語音系統“即點即讀”能夠避免教師在課堂上花費不必要的時間，有聲課件能夠有效激發學生學習英語的積極性，為學生提供一個純正的英語學習環境。語音合成功能可對教師選擇的擴展資料進行中英文之間的轉換朗讀，英語教學資源得到有效拓展。相比而言，發音評測功能的使用最少，該功能可對學生的英語發音進行評價，學生能及時獲得自己的發音情況反饋，通過點擊“我的讀音”和“示范朗讀”按鈕，可以將學生的讀音和示范讀音進行對比，幫助學生發現并糾正自己發音中存在的問題。在筆者的觀察記錄中只有一節課的最后，教師使用發音評測功能對學生本節課中學習的單詞進行測試，使學生的發音情況得到了量化的評估，找到發音的不足并彌補。但語音合成與發音評測功能使用較少還有待發掘。相對于傳統課堂而言，該課堂能更有效的提高學生學習的積極性，并讓學生在一個純正、輕松的英語環境中進行學習。四 研究結論

通過以上對智能語音系統課堂教學過程分析，我們發現：

(1)智能語音系統的強大功能為師生之間、生生之間以及學生與媒體之間的互動提供了更多機會，促進了以學生為主體、教師為主導的教學理念自然地在該課堂中形成。

(2)教師恰當地將智能語音系統與圖片、卡片、實物等教學資源有效結合，充分激發了學生學習的動力，提高了學習興趣，引導學生積極參與到課堂活動中，實現了學生“玩中學～‘做中學”。

(3)有聲課件的設計與制作還需要進一步改善和提高，能讓課件恰到好處的表現教師需要表達的意思。

(4)智能語音系統能為學生提供有趣、真實的學習環境，充分體現了技術在課堂教學應用的優勢。教師不再僅受限于課本知識，可以將智能語音系統提供的大量語音擴展材料推薦給學生，從而使學生了解更多英語常識，擴大視野。

另外，智能語音系統對于提高教師的英語素質有一定的輔助作用，教師在備課的過程中可以借助該系統的標準帶讀功能，對個人發音進行校正，通過發音評測功能隨時進行測試，依據評測反饋及讀音對比，教師能夠對自己的發音進行準確的糾正，有效提高發音水平。五 結束語

在課堂教學中，研究者已經開始發掘智能語音系統應用于其他語言的教學中，例如普通話教學、日語教學等，使智能語音系統更好的整合與其他語言的教學。本研究關注智能語音系統對課堂教學所產生的變化、學生參與及態度、學生能力的提高。針對智能語音系統的編碼體系在分類上還不夠完美與靈活，存在著交叉、重疊與欠缺的部分，根據該編碼的數據統計會在一些程度上有偏差，在今后的應用與研究中將不斷改進與完善。