教師教育技術能力學術文獻的定量分析

[摘要]文章以2004-2011年7年間教師教育技術能力相關學術文獻作為研究對象，運用文獻計量法和內容分析法對年度發文數量、作者群、文獻主題、引文等四個方面進行統計與分析，借此梳理該領域的發展脈絡與研究熱點，并對研究發展趨勢做出預測。針對研究發現的問題提出相關建議，以期為今后教師教育技術能力研究提供參考。

[關鍵詞]教育技術能力：學術文獻；定量分析

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)05-0032-04一 研究背景

在我國大力推進教育信息化建設和深入探究基礎教育改革的宏觀背景下，為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是我國中小學教師的第一個專業能力標準。它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑性的大事，將對我國教師教育改革與發展產生深遠影響。隨后，教育部于2005年4月啟動了一項重大工程，即全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目。在項目辦公室的引領下，各地教育行政部門共同努力，從2005年下半年至2006年年初，選取遼寧、河南、寧夏、江蘇、四川、重慶、云南、廣西、海南等9個省(自治區、直轄市)作為首批項目試點區域開展骨干教師和省級組織者國家級培訓。2006年5月，該項目在全國全面展開。教師教育技術能力培訓分為初級、中級和高級三個層次。2006年11月，教育部針對中小學教師教育技術能力培訓組織了首次全國統一考試。整個項目從培訓、考試到認證，彼此關聯，環環相扣。自《標準》頒布及項目實施7年來，其執行效果如何?以《標準》為依據的中小學教師教育技術能力為期5年的初級全員培訓已經結束，其結果如何?與之相應的教育技術能力領域研究人員又做了哪些工作以促進培訓項目的實施?文章從文獻的視角梳理我國教師教育技術能力的發展脈絡，為今后教育技術能力研究提供參考。二 研究對象與方法

本研究運用內容分析法和文獻計量法進行數據的分析與處理。研究對象來自中國知網(CNKI)——它我國規模最大、最權威的知識管理網站。以2004年1月1日2011年12月31日為時間跨度，題名檢索框中分別輸入“教育技術能力”、“教師教育技術能力”、“教師并含教育技術能力”、“師范生并含教育技術能力”等檢索關鍵詞進行檢索，將通知、公告、報告、涉及軍事機密不能下載的、新聞廣告等與本研究內容相關度不高的文章剔除，對通過不同題名關鍵詞檢索所得到的所有文獻進行歸類合并整理，扣除重復文獻，共檢索到相關文獻共計538篇學術論文作為研究樣本。

內容分析法是教育技術學研究的一種專門方法，它通過對明顯的傳播內容做客觀而又系統的量化，并對量化結果加以描述。主要包括以下步驟：首先進行內容抽樣，其次確定類目與分析單元，然后做評判記錄，最后進行信度分析。即根據問題假設，先抽取典型樣本資料，然后將資料的內容劃分為一系列的類目，并按制定好的類目進行評判記錄，再選用統計分析工具對研究樣本進行定量處理，然后從統計數據中分析得到有價值的定性結論。文獻計量法是基于數學與統計學方法來描述、評價和預測科學技術的現狀與發展趨勢的量化分析方法。它以文獻外部特征為研究對象，如通過對文獻數量、作者群、參考文獻等相關信息的分析來判斷研究的深度、廣度、影響力等。三 數據的統計與分析

本文以研究樣本的數量年度分布、研究主題、論文作者和引文(即參考文獻)四個方面作為研究維度。凡是獨立成篇的論文，只要論文結構完整，不論其篇幅長短，字數多少，均按一篇計算。運用Excel 2007對數據進行統計和分析。

1 文獻量年度分布

對來自CNKI中國期刊全文數據庫的538篇學術論文按發表年度分類整理，分布如圖1所示。我國有關教育技術能力的研究論文在2004年數量不多，只有6篇，且多為對《標準》的解讀。從2005年開始每年發表的研究論文數量呈直線式上升趨勢，這與中小學教師教育技術能力培訓在全國全面展開的宏觀背景是密不可分的。2010年的論文總量達到107篇的高峰，約是2004年的17倍。2011年有所回落，一方面采集數據時2011年的數據庫樣本尚未完全更新，不能正確體現2011年的真實態勢，另一方面估計與教育技術能力第一輪初級全員培訓的結束有關。可以預測，隨著第二輪中級培訓的啟動，將會出現新的研究高峰。

2 文獻的作者群分析

(1)核心作者群分析

對參與文獻發表的所有作者(第一作者、第二作者、第三作者等)進行統計，合計715人，除去重復作者84人，共有631人。若只統計第一作者，并且同一作者多次發文則按一個作者計算，共計有495人。其中沈書生和江文化發表論文最多，每人均以第一作者發表論文五篇。發表四篇論文的有5人，發表三篇論文的有6人，發表兩篇論文的有49人，發表兩篇以上(含兩篇)論文的作者總計62人。只發表一篇論文的作者占絕對優勢，總計433人，占作者總數的87．5％。美國學者洛特卡A．J．指出：作者數與發表論文數量之間具有一定關系，如果發表一篇論文的作者數與所有作者數之比低于60％的臨界值，則該領域已形成核心隊伍，反之亦然。數據表明教育技術能力研究領域還沒有形成穩定的核心作者群。同時發現該領域缺少一直深入研究的學者，很多作者淺嘗輒止，似蜻蜓點水，研究缺乏長期性、連貫性和深入性，使得研究散亂而無系統。

(2)作者所屬系統分析

作者的所屬系統某種程度上體現了研究的角度、廣度、深度。例如，高校和研究機構的研究較為理論和宏觀，中小學的研究更加實用而微觀。因此，筆者以作者所屬系統為研究維度進行統計分析，將教育技術能力研究論文第一作者所屬系統分為普通高等院校、各地中小學、研究機構和其他(如外國研究者)四種類型。

結果如圖2所示。教育技術能力學術論文的作者來自高等院校的占75．8％，11．3％來自中小學，8％來自研究機構，其他占4．8％。這說明我國高等院校的研究者對教育技術能力的理論及實踐應用研究相對重視，是該領域的主要研究力量。由于地處高校，研究條件優越，許多學者本身就是教育技術領域的專家，這就為在高校開展教育技術能力研究提供了豐富的土壤。許多師范院校是教師教育技術能力培訓基地，肩負研究者和實施者的雙重身份。中小學一線教師參與研究明顯薄弱。然而他們對教育技術能力的研究直接關系到教師教育技術能力培訓實施的效果，其作用至關重要。教育技術能力研究是在理論研究基礎上的應用研究，迫切需要廣大一線教師的積極參與，才能使理論更好的應用于實踐。

(3)作者所屬地域分析

本研究按地域將我國劃分為華北、華中、華東、華南、東北、西北、西南和其他(港澳臺及外國)八個地區，對教育技術能力學術文獻的第一作者按照以上區域進行分類整理，華東區有106篇，占總數的19．7％，位居首位；華北地區有97篇，相對次之；華中地區81篇，華南地區65篇，西北地區61篇，東北地區59篇，西南地區57篇，其他地區12篇。

如圖3所示，華東、華北和華中三個區域的研究占半數以上，其中尤以華東和華北較為突出。這與華東地區地方經濟基礎和文化環境不無關系。該地區經濟發達，教育信息化基礎設施完備，且高等學校云集，教學和科研成果豐碩。許多高校已成立了教育技術能力研究機構，組建了高水平的學術研究團隊，有利于開展教育技術能力相關研究。例如，華東師范大學和北京師范大學都屬于我教育技術學專業發展較好的高校，是為數極少的教育技術學專業博士點之一，教師教育技術能力培訓教材建設研發單位，更有何克抗、祝智庭等教育技術學領域知名專家的學術團隊參與教育技術能力理論研究和培訓實施。同時，有關教育技術能力的國際國內學術會議經常在上海、北京召開，為該地區教育技術能力研究搭建了高層次的合作交流平臺，便于追蹤教育技術能力國際發展前沿動態，有利于拓寬研究人員的視野，促其發展。另外，盡管西部及西北部的高等教育質量與全國水平相比還相對落后，但是西部學者在致力于教育技術能力的相關研究上，毫不遜色，為教育技術能力的西部發展和應用進行著不懈地努力和追求。研究結果相對客觀準確地反映了我國教育技術能力的研究現狀和發展水平。

3 文獻內容分析

(1)信度分析

運用內容分析法開展研究應進行信度分析，從而保證分析結果的可靠性與可信度。信度分析是兩個及以上參與內容分析的研究者對相同類目判斷的一致性。一致性越低，內容分析的信度也愈低，反之亦然。本研究以筆者為主評判員，邀請另一同行為助理評判員共同進行評判，根據信度公式R--nK/[1+(n一1)K]，其中，R為信度；K(K=2M/(N+N))為平均相互同意度，M為兩者都完全同意的欄目，N 1、N2分別為第一評判員和第二評判員分析的欄目數。若計算結果R值大于0．90，則可以把主評判員的評判結果作為內容分析的結果。筆者計算的R值為0．93，忠實可信。因篇幅限制，具體計算過程不再累述。綜上所述，內容分析的信度直接影響內容分析的結果，而信度顯然與參與內容分析的人數多少有關。因此，研究可適當增加評判員參與類目判斷進而提高信度。

(2)文獻主題分析

筆者以內容分析法作為主要研究方法，以定量分析作為輔助手段，對文獻的內容仔細斟酌推敲，按照教育技術能力研究領域目前關注的主要問題包括理論研究、培訓內容、培訓模式、培訓策略、培訓效果、評價方式、可持續發展等作為研究主題進行統計分析。每個主題又分為若干子類，具體描述如下：理論研究主要包括對中小學教師教育技術能力標準的解讀，教育技術能力項目實施意義的闡述，師范生教育技術能力標準體系的設計，高校教師教育技術能力標準體系的設計，各類綜述等；培訓內容包括培訓教材的設計與呈現形式，培訓內容體系設計，現代教育技術課程體系設計，教育技術能力體系設計等；培訓模式包含網絡培訓模式、傳統面對面培訓模式、混合培訓模式以及各種實踐模式；培訓策略包括各種培訓策略、培養策略、教學策略等；培訓效果包含培訓效果評估、培訓效果的調查研究；培訓效果的影響因素等；評價方式包含評價指標體系的構建，評價方式的選擇，評價量規設計，績效評估，評價平臺設計及相關技術等；可持續發展包括可持續發展策略與發展體系等。

就學術論文而言，教育技術能力相關文獻的出現始于2004年，正是標準頒布之時。2004-2005年間，研究內容多為對標準的解讀，項目實施意義的論證等理論研究。2006年以后，隨著初級培訓的全面啟動，理論研究繼續受到關注，各種綜述、總結、反思等文獻居高不下，占文獻總數的31％，占據首位。同時，培訓模式和培訓策略成為教育技術能力研究的重點和熱點。培訓模式研究文章占到樣本總數的23％，位居第二。培訓模式是教育技術能力培訓的關鍵，培訓模式的研究直接關系到教育技術能力培訓的深度和效率。因此，展開此類研究至關重要。培訓策略研究文章占到樣本總數的21％，合適的培訓策略有助于教師情商和創新能力的培養，為教育技術能力培訓的實施提供有力支持。評價是教師教育技術能力可持續發展的保證，沒有完善的評價機制，培訓過程中出現的問題無法解決，直接影響到培訓質量。因此，對評價方式的研究僅次于模式和策略研究位居第四。探討如何建立一整套完善的評價體系，做好培訓項目的組織、協調和監督工作，最大限度的發揮項目及資源效益，是保證培訓工作順利進行的必要條件，亦是今后教育技術能力中級培訓應關注的問題。隨著培訓不斷深入開展，研究人員日益發現，好的培訓模式、培訓策略和評價方式固然重要，然而培訓內容才是培訓的核心，如果培訓內容不能與一線教師的學習需求有效契合，將嚴重影響教師學習積極性和培訓效果，導致事倍功半。于是，對培訓內容的研究日益引起重視。文獻分析發現，培訓內容與教師需求有脫節現象，配套資源針對性不強，資源開發的深度和精度不夠，資源的開放性和共享性差等。培訓內容的參與式設計，培訓內容的校本化、特色化成為新的研究熱點。培訓效果和可持續發展研究略顯薄弱，分別為17篇和3篇。培訓效果是教育技術能力培訓追求的目標和永恒主題，效果的好壞直接影響著教育技術能力培訓的生存與發展。教師教育技術能力可持續發展才是真正的發展、全面的發展、長效的發展，今后應更加關注此類研究。

4 引文類型分析

引文亦稱參考文獻，是作者在撰寫論文和著作時引用的他人文獻信息資源，是一篇論文的重要組成部分，它反映出論文作者參考借鑒已有情報信息的能力，可以把研究工作前后聯系起來，提供支持的依據。將研究樣本所引用的參考文獻進行統計，按專著(書)、期刊、報紙、網絡文獻及其他進行分類。538篇論文的總引文量為2815篇(部分論文沒有附參考文獻)，篇均引文數約為5．2篇。引用國內期刊文獻1507條，引用頻次最高，占總引文量的53．5％。這與全文期刊數據庫日益完善密切相關，其收錄領域之廣、范圍之大、權威性之高居國內首位，為科研工作者提供了較大方便，是研究工作的重要信息來源。引用圖書文獻頻次為637。網絡文獻的引用日益凸顯，被引頻次為338；同時發現引用的外文文獻也占有一定的比重，可見研究者具備了一定的外文翻譯及運用能力。對每年的篇引文量以及網絡文獻篇引文量進行分析，發現二者均呈現遞增趨勢，這表明作者吸收他人成果的能力越來越強，引文標注日益規范；同時隨著網絡的發展，網絡文獻也愈發受到研究者的關注，引用率日益增長。四研究結論與新發現。

從文獻年度發表數量上看，2004年《標準》頒布以及2005年中小學教育技術能力培訓啟動以來，教師教育技術能力研究的發展時間相對較短，只有七年的時間，然而發展十分迅速，文獻數量逐年增長，呈現穩定飆升趨勢，隨著教育信息化向縱深推進，教師教育技術能力中級培訓的大范圍啟動，一線教師對教育技術有效支持教學的認識會更加深刻。可以大膽預測，上升趨勢將會繼續且更加迅猛。

作者群分析發現，有一批專家學者熱衷于教育技術能力研究，中青年作為該領域研究骨干力量表現較為活躍，已經積累了一定數量的研究成果。然而在取得成績的同時，也存在一些問題。從第一作者看，研究人員呈現出多而散、泛而不專的現象，為數很少的專家學者長期致力于該領域進行深入研究，致使該領域尚未形成自己的核心作者群，學術成果也缺乏影響力。同時作者之間的合作還比較欠缺，尤其是高校、科研機構人員與中小學一線教師的合作更是鮮見，這不利于教育技術理論研究與實踐的結合。因此，教育技術能力研究還需要廣大一線教師的廣泛積極參與，才能使理論更好的應用于實踐。注重合作應成為今后教育技術能力研究關注的重點。

文獻內容分析表明，教育技術能力的研究范圍越來越廣，從早期單純的理論研究走向理論研究和培訓、評價研究并行。這也恰好符合了研究的路線，理論為實踐服務，實踐驗證理論并促進理論的完善與發展。培訓模式、培訓策略、培訓效果研究表現一直較為突出，培訓內容研究逐步呈現上漲趨勢，然而可持續發展研究顯得比較稀缺，而可持續發展是教育技術能力培訓工程的核心目標，應該備受關注。評價方式研究發文量相對穩定，這與效果評價難以外顯和量化有關。可見評價是一個復雜問題，科學有效的評價方式和評價指標將會促進項目實施和提升效果。因此，評價研究將成為影響教師教育技術能力發展的重要因素之一。

從引文分析看，篇引文量逐年遞增，說明研究人員吸收他人成果的能力越來越強，另一方面表明期刊對文章引文的標注要求愈加規范。中外文引文數量差異很大，外文參考文獻的數量能在一定程度上體現研究的先進性，然而分析發現教育技術能力研究的部分論文雖引用了外文文獻但是數量相對較少，表明教育技術能力領域學者有借鑒國外先進經驗的意識，但是吸收最新資料的能力比較低，缺乏與國外專家的學術交流與合作。另一特色是對網絡文獻的引用，數據顯示網絡文獻篇引用率逐漸升高。然而對網絡參考文獻進行在線跟蹤訪問發現，可訪問率較低，網絡文獻的權威性和可靠性有待進一步考證。對網絡文獻的引用應該保持“求實、嚴謹”的學術作風；盡量選擇學術性、穩定性、可信度較高的商業機構、教育部門和一些組織機構的網絡資源；盡量使用正式出版的一次網絡文獻，確保科研的嚴肅性與科學性。

研究過程中的新發現：教師教育技術能力研究領域除了關注中小學教師教育技術能力培養之外，出現了相當數量的文章研究師范生教育技術能力培養和高校教師教育技術能力培養，這是十分可喜的現象。表明研究者能夠從系統的角度看待問題，研究層次愈加深入。教育技術能力培訓不是對中小學教師孤立的培訓，它應該是從職前培養到職后培訓的一體化建設項目。師范生在校期間接受培訓有精力、有時間，避免職后重復培訓，經費重復投入。同時，他們入職后可以給一線教師帶來積極影響。高校教師尤其是師范院校的教師，對其進行教育技術能力培訓就更為重要，他們的教育技術意識、態度、能力等可以對師范生起到潛移默化的作用。因此，教師教育技術能力培訓與中小學一線教學實際的對接；與師范生教育技術能力培養的對接：與高師院校教師教育技術能力培養的對接；與教師資格認證的對接等將會成為今后中級培訓的關注熱點。