利用播客技術(shù)構(gòu)建大學(xué)英語聽力教學(xué)新模式

[摘要]文章基于移動學(xué)習(xí)理念，通過對比實驗，對利用播客技術(shù)輔助聽力教學(xué)的新模式進(jìn)行了實證研究。實驗結(jié)果表明，作為移動學(xué)習(xí)的方式之一，播客技術(shù)更能激發(fā)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣和動力，促進(jìn)教師和學(xué)生之間教與學(xué)的互動，從而取得更好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]移動語言學(xué)習(xí)；播客；大學(xué)英語；聽力教學(xué)

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)05-0068-05一 引言

移動學(xué)習(xí)研究始于上世紀(jì)90年代末期，主要指學(xué)習(xí)者使用小巧便攜的數(shù)字設(shè)備移動，在自己需要學(xué)習(xí)的任何時間和地點，通過手持式移動設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并與他人交流。移動學(xué)習(xí)方式尤其適合語言學(xué)習(xí)，在較早開展的移動學(xué)習(xí)的項目中就有進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的項目。由于語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，移動語言學(xué)習(xí)(Mobile AssistedLanguage Learning，MALL)研究比整個移動學(xué)習(xí)研究進(jìn)展慢一些，但現(xiàn)在也已經(jīng)成為獨立于傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)及計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)(CALL)的研究領(lǐng)域。由歐盟資助的一項自2001年以來關(guān)于移動語言學(xué)習(xí)項目的調(diào)查表明：在這些項目中，手機(jī)是運用最為普遍的，其次是掌上電腦(PDA)和其他移動式手持設(shè)備，此外iPod等個人聽力設(shè)備也受到了一定的關(guān)注。近年來，將移動通訊設(shè)備用于英語學(xué)習(xí)，尤其是用來訓(xùn)練聽力技能，得到了英語學(xué)習(xí)者、教師、研究人員以及該領(lǐng)域商家的廣泛關(guān)注。二 移動語言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與實踐

社會文化理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者跟他們所處的社會、文化環(huán)境有著直接的聯(lián)系，語言學(xué)習(xí)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往的過程，因此，它發(fā)生在社會個體相互交流的過程中。以社會文化理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，旨在通過兩名或多名學(xué)習(xí)者的密切合作共同完成某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者在此過程中產(chǎn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，促進(jìn)新舊知識的整合，完成對新知識的建構(gòu)。何克抗指出，在以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)中，離不開教師的主導(dǎo)作用。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、提供信息資源、組織合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)以及設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略等來發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的主體作用。語言學(xué)習(xí)輸入理論認(rèn)為，語言習(xí)得有賴于大量的有效語言輸入，其有效性體現(xiàn)在語言輸入的趣味性，關(guān)聯(lián)性和可理解性等方面。

移動技術(shù)讓學(xué)生隨時隨地獲得有效性學(xué)習(xí)資源成為現(xiàn)實，并使師生交流的過程中突破時間、空間的限制。學(xué)生通過使用相關(guān)軟件，搜索引擎等很容易獲得語言學(xué)習(xí)所必需的語言輸入，從而為以后進(jìn)行有效的語言輸出(如寫作和口語)打下堅實的基礎(chǔ)。在課外，學(xué)生們可以通過使用手機(jī)或其他移動設(shè)備，隨時隨地進(jìn)行有目的、有計劃的自主學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。同時，移動技術(shù)可以進(jìn)一步促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過手機(jī)短信、e-mail等方式，可以很方便地與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，并得到及時的反饋、支持或幫助。

目前的一些研究(KiermanAizawatSl，Collins，VaheyCrawford等)證明，移動技術(shù)和設(shè)備有助于語言學(xué)習(xí)。移動設(shè)備的便攜和聯(lián)網(wǎng)能幫助學(xué)生保持跟老師和同學(xué)間的密切聯(lián)系，使他們能夠在課外隨時隨地交流思想、分享信息和解決問題等。而且在移動語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師們還可以根據(jù)每個學(xué)生的具體情況布置一些個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中專門對利用移動學(xué)習(xí)技術(shù)提高學(xué)生語言聽力技能進(jìn)行研究的典型例子有：日本大阪女學(xué)院(Osaka Jogakuin)大學(xué)在2004年初為其一年級新生配備iPod來幫助他們學(xué)習(xí)英語；丹麥大學(xué)在2004年發(fā)給每一位新生一個iPod，用于各種教學(xué)活動，尤其是在聽說方面。學(xué)生們認(rèn)為iPod對幫助他們在課堂上進(jìn)行聽力練習(xí)，在課余時間復(fù)習(xí)鞏固，在課堂以外的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)等方面都發(fā)揮了較大的作用。三播客與大學(xué)英語聽力教學(xué)

播客(Podcasting)，又被稱作“有聲博客”，是移動語言學(xué)習(xí)的技術(shù)之一。它結(jié)合了MP3和廣播的優(yōu)點，是一種在互聯(lián)網(wǎng)上分發(fā)數(shù)字視頻和音頻內(nèi)容的新興數(shù)字廣播技術(shù)。該技術(shù)允許個人在網(wǎng)上創(chuàng)建與發(fā)布信息，并通過網(wǎng)絡(luò)與他人分享。播客最大的優(yōu)勢在于用戶有選擇權(quán)，他們可以從互聯(lián)網(wǎng)上自主選擇自己感興趣的素材，并將其下載到本地的計算機(jī)或者M(jìn)P3等其他數(shù)字移動終端中收看(聽)，不受時間、地點的限制。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2011年7月19日發(fā)布的第28次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告顯示，我國網(wǎng)民總數(shù)達(dá)到4．85億，手機(jī)網(wǎng)民已達(dá)3．18億，其中80、90后網(wǎng)民(10-29歲)已成最大網(wǎng)民群體，占56．8％，數(shù)字化生存已是90后大學(xué)生習(xí)以為常的生存方式。這一客觀現(xiàn)實為播客技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供了可行性。

大學(xué)英語教學(xué)中，聽力作為一項基本技能，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。其中聽力材料的真實性是影響學(xué)生聽力水平提高的因素之一。由于聽力教材中的材料多數(shù)是錄制的，在語速、語音、語調(diào)和背景等諸多方面都和取材于現(xiàn)實生活中的語言材料有差異。一旦學(xué)生聽到取材于現(xiàn)實生活中真實的語言材料時，他們會感到很難適應(yīng)，因為這種材料的語言不是被簡化或放慢語速的。很多學(xué)生會抱怨聽力材料難，語速過快，因為他們聽到的是一些不間斷的語音塊，根本沒法理解整個句子或段落的意思。因此為學(xué)生提供大量真實的語言材料來進(jìn)行訓(xùn)練和提高成為教學(xué)的迫切需要。在過去的幾十年里，自下而上、自上而下以及交互式的學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于聽力教學(xué)中。有些研究者們認(rèn)為相對于聽力過程的復(fù)雜性，這些教學(xué)模式收效甚微。他們試圖創(chuàng)建一種新的聽力教學(xué)模式，使其能夠涵蓋不同的個體，文化，社會，背景等方面。作為一種移動語言學(xué)習(xí)和新興的網(wǎng)上學(xué)習(xí)途徑，播客因其提供的語言材料的真實性和多樣性而得到了教育工作者的廣泛關(guān)注。

在英語教學(xué)中，應(yīng)用播客不僅能利用“音頻+視頻”的形式為學(xué)生提供大量真實地道的語言材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且其自身技術(shù)特點更有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。教師不僅能夠利用這一平臺傳播音頻、視頻和Flash動畫等多媒體英語資料，而且可以發(fā)布自己的教學(xué)計劃，電子教案，布置作業(yè)等。制作好的播客教學(xué)節(jié)目上傳后，學(xué)生可自由下載、復(fù)制和保存，并可利用這個平臺溫習(xí)和補(bǔ)充筆記；學(xué)生也可以通過這一學(xué)習(xí)平臺上傳自己的作業(yè)和一些學(xué)習(xí)資源，供其他學(xué)生借鑒參考，或進(jìn)行討論，實現(xiàn)更為自由的交流互動。T．N．Robb總結(jié)了在英語教學(xué)中使用播客的三種方式：一是學(xué)生作為使用者，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽力材料或布置他們收聽一些從英語學(xué)習(xí)播客站點上下載的材料；二是學(xué)生作為播客內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)者或發(fā)行者；三是學(xué)生自己進(jìn)行聽力練習(xí)并完成相應(yīng)的作業(yè)。目前，互聯(lián)網(wǎng)上可供選擇的播客網(wǎng)站很多，除了本實驗中使用的英語作為第二外語網(wǎng)(http：//www．eslpod．com)外，其他還有商務(wù)英語網(wǎng)(http：//www．businessenglishpod．com)、講故事學(xué)英語網(wǎng)(http：//www．englishthroughstories．com)和非常詞匯網(wǎng)(http：Nwww．veryvocabulary．com)等一些可提供大量英語學(xué)習(xí)素材的優(yōu)秀播客網(wǎng)站。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。各高校應(yīng)該根據(jù)實際情況，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，鼓勵教師有效地使用網(wǎng)絡(luò)多媒體及其他教學(xué)資源。但是，現(xiàn)在的大學(xué)英語聽力教學(xué)課時較少，教師在課上提供的語言輸入難以滿足學(xué)生提高聽力水平的要求，而課下學(xué)生可根據(jù)自己的水平而挑選的資源也有限。播客技術(shù)的運用恰好可以滿足不同層次學(xué)生語言輸入及互動要求。如果有老師的精心組織和適當(dāng)指導(dǎo)，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果可能會有明顯的提高。基于這一設(shè)想，我們設(shè)計了本次教學(xué)實證研究，試圖驗證在英語聽力教學(xué)中運用播客技術(shù)的學(xué)習(xí)效果，為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供新的思路和方法。四 研究設(shè)計與討論

1 研究問題

通過教學(xué)、測試、問卷和訪談等實驗方法，本研究嘗試回答以下兩個問題：

播客技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對提高學(xué)生英語聽力水平是否有幫助?學(xué)生是否接受和認(rèn)可這種對基于播客技術(shù)的英語聽力教學(xué)和自主學(xué)習(xí)方式?

2 研究設(shè)計

本研究的對象為上海某大學(xué)非英語專業(yè)二年級第一學(xué)期的104名學(xué)生。這些學(xué)生由筆者根據(jù)他們的英語平時成績和聽力水平從200多名學(xué)生中挑選出來。然后，再根據(jù)學(xué)生個人意愿和實驗要求，選取其中52人作為實驗班，其余52人作為對照班，兩個班由同一個教師在多媒體教室分別進(jìn)行聽力教學(xué)。教材選用外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程3》。除了正常的課堂教學(xué)外，教師對實驗班還采取了以播客為輔助的聽力教學(xué)模式，具體做法為：首先，教師到英語作為第二外語播客(http：//www．vslpod．com)上挑選并下載適合學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)的播客節(jié)目。該網(wǎng)站上的每篇文章涵蓋一個話題，先用地道的美語以普通語速70％左右的語速朗讀，并配以單詞拼讀和詳細(xì)的講解，最后再用正常語速將全文朗讀一遍，適合中下級以上水平的英語學(xué)習(xí)者。每個音頻文件持續(xù)大約15-20分鐘，內(nèi)容涉及日常生活，商務(wù)，娛樂，旅游，醫(yī)療等多種題材。挑選播客內(nèi)容時要掌握兩個原則：一是所選材料與學(xué)生的生活要密切相關(guān)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是注意內(nèi)容的實用性，讓學(xué)生能夠?qū)闹袑W(xué)到的知識用到未來的生活中。其次，教師將挑選好的文件上傳到文件共享網(wǎng)(http：//www．4shared．com)上供學(xué)生下載、收聽。最后，教師還要給學(xué)生布置與所選播客內(nèi)容配套的聽力作業(yè)，并上傳到網(wǎng)上供學(xué)生下載使用。聽力作業(yè)要求學(xué)生在一個星期之內(nèi)完成，并將答案通過短消息(SMS)、電子郵件、博客或電子公告板等反饋給老師。

3 研究步驟

本研究建立在為期16周的聽力教學(xué)之上，除聽力教學(xué)外，本實驗還包括測試和問卷調(diào)查以及訪談三個部分。聽力前測在第一教學(xué)周舉行，最后一周進(jìn)行后測。為了在最大程度上保證考試的效度，我們分別選用2008年6月和2008年12月的大學(xué)英語四級考試試題中的聽力試卷(總分為35分)作為前測和后測試卷。在第十四教學(xué)周，又對實驗班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷涉及了兩個方面：一是調(diào)查學(xué)生對使用基于播客技術(shù)的移動設(shè)備進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的態(tài)度；二是調(diào)查學(xué)生對播客技術(shù)在提高其聽力水平有效性方面的認(rèn)識。最后又根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對一些持不同意見的學(xué)生進(jìn)行了有針對性地訪談，試圖分析問卷背后的更深層次原因。

4 研究結(jié)果與討論

從實驗班52名學(xué)生擁有電腦、MP3/MP4和手機(jī)等移動設(shè)備及使用的情況(見表1)看，學(xué)生都擁有進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的設(shè)備，有電腦的同學(xué)也占了69．2％，而且對移動設(shè)備的使用頻率也很高。與此同時，實驗班的同學(xué)經(jīng)常用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)的占到了94．4％，有34．4％的學(xué)生有時用iPod/MP3來收聽與課程相關(guān)的材料，另有46．1％的學(xué)生經(jīng)常用手機(jī)上網(wǎng)，下載學(xué)習(xí)資料(見表2)。這對教學(xué)實驗的順利實施提供了保證。

在實驗中期我們對實驗班學(xué)生下載播客練習(xí)聽力的頻率進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果見表3。

然后，又對從不下載播客進(jìn)行聽力練習(xí)的3名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其中有2名學(xué)生認(rèn)為播客對提高聽力沒有幫助，所以不愿下載，1名學(xué)生是因為沒有時間，這說明學(xué)生對播客使用有效性的態(tài)度決定了他們的學(xué)習(xí)方式。

對于實驗班和對照班的前測和后測結(jié)果，我們使用SPSS16．0統(tǒng)計分析軟件對它們進(jìn)行了基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計和獨立樣本t檢驗，相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果見表4。

表4的數(shù)據(jù)說明，在前測中，對照班和實驗班學(xué)生的聽力平均分分別約為23．15和23．27，標(biāo)準(zhǔn)差則分別約為3．92和3．53，P=0．875>0．05，兩個班級的學(xué)生間在聽力成績上不存在顯著性差異；而在后測中，對照班的平均成績是24．23，實驗班的成績則提高到27．50，實驗班的平均成績高于對照班的成績，而且P=0．000<0．05，說明兩個班的測試成績存在顯著性差異。由此我們可以看出，經(jīng)過一個學(xué)期不同模式的聽力教學(xué)，兩個班的英語聽力水平在原有基礎(chǔ)上都有所提高，但提高的程度不同，實驗班的聽力水平進(jìn)步明顯高于對照班。這初步表明播客技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對提高學(xué)生英語聽力水平是有幫助的。

關(guān)于學(xué)生對基于播客技術(shù)的聽力學(xué)習(xí)的態(tài)度問題，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(見圖1)，大部分同學(xué)都持肯定態(tài)度。有80％的學(xué)生同意基于播客技術(shù)的聽力學(xué)習(xí)為他們提供了一個個性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，便于得到真實地道的語言輸入；有65．4％的人認(rèn)可并喜歡這種新的聽力學(xué)習(xí)模式，有76．9％的學(xué)生認(rèn)為這種移動學(xué)習(xí)方式便于他們隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識，并獲取大量有效的語言輸入；有61．5％的學(xué)生認(rèn)為在練習(xí)聽力的過程中有機(jī)會同自己的老師和同學(xué)進(jìn)行交流，分享信息；還有57．7％的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式便于及時解決他們學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提高學(xué)習(xí)效率。然而，也有小部分(約25％強(qiáng))的學(xué)生提出他們不認(rèn)可這種移動學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式不符合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們更愿意在相對固定的安靜環(huán)境里練習(xí)聽力，不愿經(jīng)常受到外界的干擾。

關(guān)于播客技術(shù)在提高學(xué)生聽力技能方面的有效性問題，圖2數(shù)據(jù)表明，約73％同學(xué)認(rèn)為利用播客技術(shù)對他們的英語學(xué)習(xí)是有幫助的。高達(dá)81％的同學(xué)認(rèn)為對提高他們的聽力水平是有幫助。75％的同學(xué)認(rèn)為音頻、視頻等多模態(tài)的語言學(xué)習(xí)材料可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。60％多的人認(rèn)為這種方式更利于進(jìn)行更為有效的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，播客技術(shù)的使用便于他們課外隨時隨地練習(xí)聽力。但也有少部分同學(xué)(約15-20％)不認(rèn)可或不確定這種學(xué)習(xí)模式對提高他們的聽力水平有幫助，主要是因為這種模式跟他們原先的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所沖突，他們不是很適應(yīng)，而且操作技術(shù)上有時會有些障礙。從而造成他們在將播客作為一種新的學(xué)習(xí)工具的使用過程中表現(xiàn)得不是很積極，這從一定程度上影響了他們聽力水平的提高。這部分同學(xué)的比例和不喜歡播客這種新技術(shù)應(yīng)用于聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)的比例基本相符，也從一個側(cè)面表明了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績之間可能存在一定的相關(guān)性。

綜上所述，可以看出，基于播客技術(shù)的英語聽力教學(xué)模式得到大部分同學(xué)的肯定。他們認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)(TCLL)和多媒體課堂(CALL)相比較，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、可以讓學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況和興趣選擇適合自己的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加有效輸入，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而提高他們的英語聽力水平。本次教學(xué)實驗的結(jié)果也基本證明了這一教學(xué)模式的有效性。六 結(jié)語

本次教學(xué)實驗表明，利用播客技術(shù)為輔助的聽力教學(xué)模式可以使學(xué)生充分有效地利用自己的課外時間，鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，加強(qiáng)同學(xué)之間的互動，從而提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，這一模式的應(yīng)用在實際英語教學(xué)過程中可能還會遇到一些問題，比如教師如何提高自己的技術(shù)意識和應(yīng)用技能、如何選擇合適的播客內(nèi)容、如何引導(dǎo)和督促學(xué)生積極投入等，這些問題也是以后相關(guān)研究的方向。