論中小學(xué)課堂教學(xué)中教師對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的影響

摘 要 中小學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。本文主要以課堂教學(xué)中教師這一要素入手，探討其對中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的影響并提出相應(yīng)的中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法和對策。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 創(chuàng)造性思維 因素

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A

On the Influential Factors in Nurturing Primary and

Secondary Students' Creative Thinking

YANG Lihong

(School of Education Science， Dali University， Dali， Yunnan 671003)

Abstract Classroom teaching in primary and secondary schools is the major channel for nurturing students' creative thinking. This paper discusses the possible influence of teacher' factors upon the students' creative thinking， then it puts forward certain strategies and countermeasures.

Key words classroom teaching; creative thinking; factors

我國基礎(chǔ)教育改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。中小學(xué)階段是個體創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。中小學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。探討課堂教學(xué)中影響學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的各因素，有助于我們實施創(chuàng)新教育，進而實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)。

課堂教學(xué)是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)媒介等組成的整體系統(tǒng)，系統(tǒng)的功能是由其結(jié)構(gòu)及其要素決定的。教師是課堂教學(xué)系統(tǒng)中的一個重要因素。教師在中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中具有重要的影響：一方面，教師是學(xué)生創(chuàng)新意識產(chǎn)生的引導(dǎo)者；另一方面，教師是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的執(zhí)行者。教師對學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響主要是通過教師素質(zhì)來實現(xiàn)的。教師的素質(zhì)是指教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，并對學(xué)生身心發(fā)展具有直接和間接影響的思想和心理品質(zhì)的總和。良好的教師素質(zhì)包括教師先進的教育觀念、高尚的職業(yè)思想、完善的知識結(jié)構(gòu)、高超的教學(xué)能力、良好的教學(xué)行為和健全的個性特征等。良好的教師素質(zhì)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)會產(chǎn)生積極的影響。

首先，從教師先進的教學(xué)觀念上看，教師先進的教育觀念是正確的素質(zhì)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價觀的總和。其中，正確的素質(zhì)觀體現(xiàn)在教師的教學(xué)中是指教師能正確認識當(dāng)前我國素質(zhì)教育的實質(zhì)，即創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。這一素質(zhì)觀在學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中起著導(dǎo)向的作用。學(xué)生觀體現(xiàn)在教師的教學(xué)中是指教師在教學(xué)過程中能尊重學(xué)生個性差異，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位并能面向全體學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行大膽質(zhì)疑和猜想。這一學(xué)生觀對于教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起著一種方法指導(dǎo)的作用。教學(xué)觀體現(xiàn)在教師的教學(xué)中是指教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。正確的教學(xué)觀意味著教師能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生通過對知識意義的建構(gòu)來進行學(xué)習(xí)。這對于學(xué)生養(yǎng)成善于分析問題的思維習(xí)慣具有重要的影響。評價觀體現(xiàn)在教學(xué)中是指教師在評價學(xué)生時應(yīng)重視將質(zhì)的評價和量的評價相結(jié)合，注重學(xué)生評價的全面性、動態(tài)性和激勵性。這就意味著教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時還應(yīng)關(guān)注與學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有緊密相關(guān)的非智力因素，如興趣廣泛、語言流利、自信等，這些非智力因素對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要的影響。

其次，從教師的職業(yè)道德修養(yǎng)來看，教師應(yīng)愛崗敬業(yè)，誨人不倦，嚴(yán)于律己，好學(xué)不厭，關(guān)心和愛護每一位學(xué)生。這些高尚的職業(yè)思想會通過課堂教學(xué)等途徑潛移默化作用于每一個中小學(xué)生的心理，并形成某些創(chuàng)造性人格，這對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)也有著重要的影響。

再次，從教師的知識結(jié)構(gòu)來看，教師的知識結(jié)構(gòu)是指教師應(yīng)具備廣博的本體性知識、實踐性知識、條件性知識和文化知識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師的博學(xué)多才是至關(guān)重要的，同時隨著教材建設(shè)的改革，學(xué)科間的滲透性增強，教師只有具備廣博的知識，通曉基本的社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識，才能將其所教學(xué)科與其他學(xué)科進行融合，形成“大教學(xué)觀”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的過程中促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。心理學(xué)研究表明：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須以大量的信息為基礎(chǔ)。如果人們儲存的信息量越多，創(chuàng)造性思維發(fā)生的可能性就越大。所以說，中小學(xué)教師知識越廣博，越有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

最后，從教師的教學(xué)行為來看，教師良好的教學(xué)行為包括：

（1）教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。良好的課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)出民主、自由和和諧的特征。民主的特征體現(xiàn)是指在課堂教學(xué)中學(xué)生能平等的參與。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)放棄外在性權(quán)威，努力形成以知識素養(yǎng)和人格魅力為內(nèi)容，以與人為善、和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威，與學(xué)生平等相待。此外，民主的特征還表現(xiàn)在教學(xué)過程中教師平等的對待每一位學(xué)生，承認學(xué)生的主體地位。具有民主特征的教學(xué)行為有利于形成學(xué)生主動參與的人際關(guān)系氛圍，有利于不同學(xué)生對課堂教學(xué)的主體性參與和表達，而每個學(xué)生基于各自不同經(jīng)驗、實踐和獨特觀點的個性化表達必然成為全體學(xué)生創(chuàng)造性思維生成的土壤。自由的特征體現(xiàn)在課堂教學(xué)中是指師生所能體驗到的心理自由。這種心理自由意味著教師盡量減少對學(xué)生行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機會。在這樣的課堂環(huán)境中，教師尊重學(xué)生與眾不同的疑問和觀念，并向?qū)W生證明這些觀念是有價值的。同時提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)機會，不斷鼓勵學(xué)生思考、想象、探索和發(fā)現(xiàn)，允許并欣賞學(xué)生對教師和教材的質(zhì)疑和超越。這為學(xué)生創(chuàng)造性思維的馳騁提供了廣闊的空間。和諧的特征是指教師應(yīng)通過指導(dǎo)者和引導(dǎo)者角色功能的發(fā)揮，營造良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，促進和諧融洽的課堂氣氛的形成，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生的認知功能和情感功能均得到充分的發(fā)揮，從而使其創(chuàng)造潛能得到最大限度的展示。

（2）教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。動機是指激發(fā)和維持有機體的行為，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。心理學(xué)研究表明：內(nèi)部動機有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，外部動機通過抑制學(xué)生創(chuàng)新性問題的提出而影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)將產(chǎn)生重要的影響。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)善于選擇新穎、靈活的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，通過學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分發(fā)揮，從而促進學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

（3）教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善于調(diào)動學(xué)生積極的情緒狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒狀態(tài)也會影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。心理學(xué)研究表明：情緒狀態(tài)對課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的會產(chǎn)生重要的影響。學(xué)生積極情緒的生成有賴于師生之間的密切合作，課堂上教師應(yīng)采取積極有效的措施，與學(xué)生之間進行平等和友好的對話和交流，營造一種輕松和愉悅的氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動為主動，成為學(xué)習(xí)的真正主人。這樣學(xué)生才有可能以積極的態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變?yōu)樽约旱膬?nèi)部需求，并在課堂上積極思考，大膽創(chuàng)新，促進其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（4）教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)善于并充分挖掘滲透在教材之中的創(chuàng)造性成分，并將之創(chuàng)設(shè)為開放型的問題，讓學(xué)生在問題的空間中馳騁思維，促進他們的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，小學(xué)語文教材一年級第二冊中《烏鴉喝水》一文，文章的開頭部分“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”教師可在課堂教學(xué)中，將之設(shè)計為開放性問題“這只烏鴉到處找水喝，它到過哪些地方？”學(xué)生可聯(lián)系他們的生活實際進行充分的想象，他們的思維過程應(yīng)是發(fā)散性思維訓(xùn)練的過程。這樣既可促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又可將學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實生活實踐相聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革中三位一體的課程目標(biāo)。文章的結(jié)尾部分，這只烏鴉將小石頭扔進瓶子里喝到了水。基于教學(xué)活動方式，教師可將此教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為“文中這只烏鴉用水位提升的方式喝到了水，替這只烏鴉想一想還有沒有其他可以喝到水方法呢？”這種對教材內(nèi)容的專研和處理可使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N活的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)過程是師生之間的一種雙邊統(tǒng)一的活動，教學(xué)過程的實質(zhì)是師生之間的對話和交流，同時也有利于促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

總之，教師在中小學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)教師應(yīng)加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的素質(zhì)水平，這樣才能在課堂教學(xué)中促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

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