軍校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀探析

摘 要 人文教育是當(dāng)代軍校學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)中所必需的，作為一名軍隊(duì)帥才，不應(yīng)僅是一個(gè)只懂打仗的指揮員，更應(yīng)具有多方面的才能。總體上說，我國軍校學(xué)員的軍事素養(yǎng)是良好的，尤其是專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)；但人文知識(shí)方面則顯得略有欠缺，存在著一些問題。本文即從這個(gè)問題入手嘗試探討當(dāng)代軍校人文素質(zhì)教育的基本狀況。

關(guān)鍵詞 軍校 人文素質(zhì) 教育現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Analysis about Military Academy' Humanities Educational State

ZHU Qian， WANG Lili

(The Humanities Department， Military Officer Academy Of PLA， HeFei， AnHui 230031)

Abstract Humanistic education is contemporary cadets necessary knowledge structure， as an army command ability， should not be merely a only understand war commander， he should has many talents， our country cadets military quality overall is good， regardless of in the depth or professional knowledge， on the breadth is worthy of affirmation; But will the humanistic quality speaking are relatively weak， there exist many problems， this paper， from the problem of trying to explore humanistic quality education of contemporary military the basic condition.

Key words military academy; humane quality; present situation of education

二十一世紀(jì)的世界發(fā)展格局呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這一態(tài)勢(shì)也讓世界軍事發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代，也對(duì)當(dāng)代軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)的教育提出了全新要求。新時(shí)期的軍隊(duì)人才，不僅應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)良的軍事素質(zhì)，同時(shí)也應(yīng)該有較高的人文素養(yǎng)。我國軍校學(xué)員的軍事素養(yǎng)是良好的，尤其是專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)；但人文知識(shí)方面則顯得略有欠缺，存在著一些問題。對(duì)此，筆者在對(duì)解放軍炮兵學(xué)院、解放軍理工大學(xué)的500名學(xué)員進(jìn)行了軍校人文素質(zhì)狀況調(diào)研，共19個(gè)問題，內(nèi)容涉及到文學(xué)、藝術(shù)、歷史、道德等方面。通過對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，并在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析總結(jié)，筆者認(rèn)為目前我國軍隊(duì)院校人文素質(zhì)教育方面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 重視不足，人文知識(shí)薄弱

由于培養(yǎng)對(duì)象的特殊性，軍隊(duì)院校在專業(yè)課程的設(shè)置上往往偏重專業(yè)技術(shù)的實(shí)用性，在這種教育導(dǎo)向下部分軍校學(xué)員更是忽視人文課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為人文知識(shí)與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，學(xué)與不學(xué)都不會(huì)給專業(yè)課造成影響，進(jìn)而導(dǎo)致人文科學(xué)知識(shí)的匱乏。調(diào)查中，有42%的同學(xué)認(rèn)為人文素質(zhì)教育對(duì)軍校學(xué)員不重要或不知道是否重要，只有15%的同學(xué)認(rèn)為人文素質(zhì)教育對(duì)他們的成長(zhǎng)重要，會(huì)對(duì)未來從事軍隊(duì)工作，尤其是對(duì)從事軍隊(duì)機(jī)關(guān)工作，提高軍隊(duì)指揮藝術(shù)大有裨益。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)員的文史知識(shí)匱乏，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)藝術(shù)的鑒賞力，尤其是對(duì)一些優(yōu)秀文化藝術(shù)不甚了解。如，讀過中國古典文學(xué)四大名著《紅樓夢(mèng)》、《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》的學(xué)員不足40%；能完整地背誦出二十首以上唐詩宋詞的學(xué)員均不超過半數(shù)。此外，有41%的學(xué)員不知道抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日是哪一天，能說出交響樂之父的學(xué)員不超過1%，有9%的學(xué)員沒有讀過馬克思一類的哲學(xué)書籍。這一系列數(shù)據(jù)表明了我軍校學(xué)員在人文知識(shí)掌握上的嚴(yán)重缺失，這一問題的嚴(yán)重性也對(duì)我們新時(shí)期軍校教育改革提出了新的要求。

2 缺乏信仰，人文精神匱乏

人文精神是一個(gè)人世界觀、價(jià)值觀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，自然對(duì)軍校學(xué)員的發(fā)展和成長(zhǎng)具有重要的引導(dǎo)作用。我國軍校學(xué)員目前所表現(xiàn)出的整體精神狀態(tài)是積極的，但也有不容樂觀的方面，表現(xiàn)為：部分學(xué)員在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和信息時(shí)代所帶來的負(fù)面影響下，面對(duì)社會(huì)缺乏正確獨(dú)立的價(jià)值判斷和選擇能力，體現(xiàn)出了人文精神方面的匱乏。

調(diào)查結(jié)果顯示：在“你認(rèn)為人存在的價(jià)值是什么？”選項(xiàng)中，選擇“為理想的實(shí)現(xiàn)，就是自己存在的價(jià)值所在”的占46%，選擇“從來沒有想過”的占12%，有36%的學(xué)生選擇“報(bào)答父母，報(bào)效祖國”，6%的學(xué)生選擇“沒有價(jià)值”；在“您的人生支柱是什么”選項(xiàng)中，有39%的人選擇了“文化知識(shí)”，12%的人選擇了“奉獻(xiàn)”，29%的人選擇了“金錢”，8%的人選擇了“愛情”，2%的人選擇了“權(quán)力”，20%的人選擇了“其它方面”。這些數(shù)據(jù)從某一方面表明了學(xué)員價(jià)值取向基本還是健康向上的，但人生目標(biāo)迷茫、人生支柱偏差、輕道德重權(quán)、利的學(xué)員也占有不少的比例。

在對(duì)“畢業(yè)分配，你希望自己被分到什么單位？”這個(gè)問題的選擇中，選擇“東部大城市機(jī)關(guān)單位”的占39%，選擇“自己家鄉(xiāng)所屬的軍區(qū)單位”的占49%，選擇“中西部基層部隊(duì)和野戰(zhàn)部隊(duì)”的僅占12%。這種現(xiàn)象也說明了部分學(xué)員還缺少一種艱苦奮斗的精神和為國犧牲小我的憂患意識(shí)。

通過這些數(shù)據(jù)我們可以看到：目前軍校學(xué)員的思想主流是積極健康的，絕大多數(shù)學(xué)員信仰堅(jiān)定，人生觀和價(jià)值觀明確；但我們也看到了少部分學(xué)員對(duì)社會(huì)缺乏應(yīng)有的責(zé)任感，在金錢和權(quán)力的誘惑下，個(gè)人品行沒有正確的原則，表現(xiàn)為道德下滑和信仰缺失。這些現(xiàn)象都對(duì)塑造健康合格的軍事人才提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)！

3 理念落后，忽視人文教育

長(zhǎng)期以來，中國社會(huì)有著“重理輕文”的教育偏見，這種偏見讓很多人形成一種錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為文學(xué)、歷史、哲學(xué)這些學(xué)科離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，沒有實(shí)用性。而 “學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念更是深入人心，造成不管是老師還是學(xué)生都不注重文史方面的課外閱讀，于是培養(yǎng)了許多“一心只讀教科書，兩耳不聞窗外事”的考試能手。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多軍校學(xué)員在進(jìn)入大學(xué)之前的成績(jī)是非常優(yōu)秀的，但由于綜合知識(shí)的缺乏，人文精神的缺失，到了大學(xué)以后，綜合成績(jī)下滑的現(xiàn)象非常常見。

由于軍隊(duì)院校自身的特殊性，其在學(xué)科設(shè)置上表現(xiàn)為重軍事技能、以及與軍事相關(guān)的學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，人文學(xué)科基本被劃為邊緣學(xué)科，應(yīng)有的作用沒有得到很好的體現(xiàn)。作用沒有得到重視，自然也就無從談起人文教育的理念改革創(chuàng)新。因此，人文教育理念落后是當(dāng)今軍校人文素質(zhì)教育的重要問題之一。

一些軍校一味追求人文課程的課時(shí)數(shù)量，并沒有真正改革落后教育理論，探索新形勢(shì)下人文教育理念和切實(shí)有效的措施。有些學(xué)校也開設(shè)了一些人文講座，往往是現(xiàn)場(chǎng)熱鬧，過后即忘。在人文教育方面只是走走過場(chǎng)，人文教育零散、孤立，不成體系，沒有與學(xué)校教育、教學(xué)的全局融為一體。人文素質(zhì)教育還停留在知識(shí)層面上，學(xué)員加強(qiáng)人文素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在選修課的開設(shè)上，人文素質(zhì)教育課程大多停留在知識(shí)層面上，主要重視知識(shí)的傳授，并沒有滲透到精神、意識(shí)層面，沒有完全內(nèi)化為學(xué)員自身的素質(zhì)修養(yǎng)。

4 課程狹隘，人文課比重小

目前大多數(shù)軍隊(duì)院校人文課程結(jié)構(gòu)設(shè)置僵硬，缺乏靈活應(yīng)變性，教學(xué)內(nèi)容陳舊封閉。首先，只有各個(gè)專業(yè)的分科課程，沒有設(shè)置綜合課程；而在所開設(shè)的課程中，只重視必修課程，選修課程流于形式的問題也很嚴(yán)重。這種結(jié)構(gòu)僵硬的課程設(shè)置，不但限制了學(xué)員的學(xué)習(xí)思路，而且對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成極為不利。以解放軍炮兵學(xué)院人文教研室所開設(shè)的課程為例，在四年制本科生的八個(gè)學(xué)期中，只有《大學(xué)語文》、《中國傳統(tǒng)文化》、《軍事應(yīng)用文寫作》、《大學(xué)美育》、《邏輯學(xué)》五門課程，其中只有《大學(xué)語文》是考試必修課，課程學(xué)時(shí)50個(gè)學(xué)時(shí)，其他幾門均為考查課，學(xué)時(shí)均不超過30個(gè)，人文課程比重較小是非常突出的問題。以《中國傳統(tǒng)文化》課程為例，短短20個(gè)學(xué)時(shí)就要將幾千年的傳統(tǒng)文化囊括，只能壓縮壓縮再壓縮，最后只能把老生重談的儒釋道佛幾家代表性的思想翻來覆去的講解，無法進(jìn)行傳統(tǒng)文化精神的拓展，讓學(xué)員受到更多元化的傳統(tǒng)文化的熏陶，雜取百家之長(zhǎng)，建構(gòu)各具特色的人文素質(zhì)。

“一個(gè)沒有人文精神自覺意識(shí)的人，即便是滿腹經(jīng)綸，也只是個(gè)知識(shí)的儲(chǔ)存器而己。”一名優(yōu)秀的軍人不僅要有一定的軍事素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)才能，更要有發(fā)揮這些才能的能力，而人文素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要素質(zhì)。目前軍校教育的現(xiàn)狀讓我們看到，人文素質(zhì)教育的忽視對(duì)學(xué)員的成長(zhǎng)是極其不利的，而良好的人文教育理念可以使學(xué)員得到專業(yè)以外的多學(xué)科知識(shí)和產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，能夠引導(dǎo)學(xué)員的思想進(jìn)入一種高尚、超越的精神境界，這應(yīng)當(dāng)成為軍校教育的前進(jìn)方向。

參考文獻(xiàn)

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