淺談教育技術發展中教師的心理變化與需求分析

摘 要 在目前鄉村的遠程教育發展改革進程中，如果要讓鄉村的遠程教育能夠得到較好的應用與發展，就必須優先解決掉教師隊伍的教育技術與教學能力的問題。依據目前鄉村各中小學老師能力的現狀，對教育技術知識的了解甚少，本文旨在探究教育技術發展中教師的心理變化及需求分析。在當前的農村遠程教育工程項目計劃的實施開展進程中，必須使教育資源能夠得到有效運用，關鍵問題是化解教師隊伍教育技術與教學能力的發展問題。

關鍵詞 教育技術與教學能力 遠程教育

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

Education Technology Development on Teachers'

Psychological Change and Demand Analysis

LI Yang

(Institute of Information Technology， Shenyang Normal University， Shenyang， Liaoning 110034)

Abstract In the current rural distance education in the process of the development of ruraldistance education， to make the application obtain well， we must solve the teacher's education technology ability. According to the current rural elementary and middle school teachers of the present situation of the ability of education， technical knowledge of very few， this paper aims to explore education technology development of teachers' psychological change and demand analysis.

Key words education technology and education ability; distance education

1 教育技術的發展開始階段過程中教師們的需求與心理變化的分析

1.1 教師首次接觸遠程教育系統時的需求與心理變化的分析

人們在首次接觸新的事物時，總會有不同的反應。特別是教師們在首次接觸到遠程教育資源與設備的時候，表現出 “新奇、好玩、期盼、渴望、懼怕”等等。而不同的教學經歷也導致了教師們不同的需要，從中可以看到教師們這時的需求和心理變化。

（1）遠程教育教學設備觸發了教師們的求知欲望。首次接觸到遠程教育教學設備的時候，有些教師感到很新奇，還有一些教師則感到非常困惑。有些教師還表現得特別激動，想著它們對今后的教學肯定會有幫助。有些教師感覺應用信息技術指導教學是一種發展趨勢，有些教師感覺信息技術能夠使教學過程變得方便簡單。

（2）對遠程教育技術的擔心與壓力。對于新生事物，不同的人都會表現出不同程度的好奇心理，但同時也會害怕、恐懼。大部分教師認為學習技術非常重要，同時也會擔心自己可能學習計算機操作時會有困難。

（3）教師們對遠程教育技術的認知充滿著矛盾心理。大多數教師對于遠程教育教學設備和資源是否能夠有效提高教學質量采取肯定的心態，想要親身進行試驗。還有少數教師覺得這些設備起不到什么實際作用，目前僅僅用黑板、粉筆照樣可以把課上得很好。即使這種觀點的傾向不是特別明顯的，但還是在不同程度上存在的。這時教師們在心里對于遠程教育的認知充滿矛盾，想要使用這些設備進行教學，但又怕掌握的不夠好，反而影響了正常的教學。

1.2 掌握了基礎遠程教育技術和能力之后教師們的需求于心理變化分析

在配發遠程教育設備之后，很多教師對此表現出了相當大的熱情和關心，想要盡自己最大的努力去學習如何運用，能夠將這些技術帶到現實的教學當中去，同時還能提高自身的信息技術方面的能力。

（1）遠程教育技術能力的提高備受關注。教師們在一開始就對一些簡單的操作技術表現出了極大的興趣，而且隨著掌握技術成都的提高，這種興趣也在隨之提高，他們對于如何使用 “Word”、“PowerPoint”、“怎樣在網上查找相關的教學內容”等方面仍然有很大的需求量。他們不單停留在已掌握技能的層面上，對于 “資源如何下載、保存”、“各種教學素材的修改、制作以及在教學過程中如何應用”等技能提出了更高的要求。

（2）渴望使信息技術能夠在教育教學中得到應用。在教師們掌握了一定的電子信息技術操作能力之后，他們非常希望能夠將掌握的技能運用的實際教學當中去。

（3）開始關注教學方法。對于已經具備初級信息技術能力的教師們而言，在心理上已經對遠程教育系統采取積極接納的態度，只是短時間內還不能夠將其運用的比較自如。

在第一次使用信息技術上課后，教師發現現有的常規教學結構與課堂組織已經發生了很大的變化，這使他們意識到，僅僅停留在掌握操作技術而不懂如何運用是不行的。

通過掌握更多技術，他們對于Windows、（下轉第166頁）（上接第132頁）Word、PowerPoint等軟件的使用方法和作用的學習方面，需求教之前均有所減少。

他們感到簡單的操作技術還不能夠滿足信息教學過程中的要求，由此對于技術方面提出了比以往更高的要求，對于如何使用電子郵件、查閱相關資料、安裝需要的軟件、如何上網制作各類教學素材與資料、怎樣使用殺毒軟件等方面的技術都提出了更高的要求，希望掌握更多的信息技術。

（1）切實感受到信息技術所帶來的改變。教師們在這一階段已經很明顯的認識到信息技術的運用對于教學質量的提高以及促進學生學習和發展方面所發揮的作用。

對于學生們來講，運用信息技術來教學相比以往傳統的教師一個人講更能激發學生的學習樂趣，而且一節課當中能夠有更多的信息量，通過網絡學生們的視野得到開拓。相比傳統的課程，老師一個人講，現在學生們也互動起來了，有很多問題都需要學生們自己去研究探索，課堂的互動性得到了很大的加強，改變了以往老師“一言堂”的狀態。

（2）教師們對于信息技術的運用越來越靈活自如。在有了一定的實踐信息技術教學經驗和觀看了大量的優秀教學案例的基礎上，教師們將自己的授課理論與信息技術有效的結合，更加傾向于自己設計符合自身的教學計劃，并且他們已經掌握了足夠的下載、修改、制作課件的能力。

（3）更加理性的運用信息技術。應用了信息技術的課程的確調動了學生們的學習熱情和積極性，但這不等于就拋棄了傳統的教育教學方法和手段。

（4）仍然希望能夠掌握更完善的應用方法。經過一段時間的使用，教師們已經能夠熟練的使用信息技術來教學，同時隨著自己的使用經驗的積累和水平的提高，他們已經很難滿足于僅僅通過案例來學習簡單的理論方法，并且對理論方法提出了更多更高的要求。

（5）對于學科特定的教學技術工具的關注。在熟練的使用信息技術后，在教學資源的選擇上也逐漸有了自己的特色，開始根據自己的教學計劃與思路設計實際的課堂教學內容。隨著信息技術使用水平的逐漸提高和經驗的積累，教師們希望更加深入的學習到一些策略性的內容。同時逐漸開始關注與學科結合密切的特定信息技術的學習。

2 結論

（1）教師隊伍的教育技術與教學能力發展過程中的需求和心理變化是有階段性的，在每個不階段之間都會或多或少的相互重疊，但從他們的自身能力發展過程來說，教師的教育技術與教學能力需要有一個循序漸進的過程來提高。

（2）在發展過程的不同階段，對于出現的心理變化則需要給予他們適時的鼓勵和疏導。

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