生態(tài)取向下教師專業(yè)發(fā)展的策略探析

摘 要 20世紀(jì)90年代，生態(tài)取向成為人們促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新視角。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)“教師文化”、“合作”、“社群”和“背景”等，本文在分析教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校的角度，分別從物理環(huán)境、文化環(huán)境、制度環(huán)境三個(gè)方面構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的策略體系。

關(guān)鍵詞 生態(tài)取向 教師專業(yè)發(fā)展 策略

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Strategy Analysis on Teachers' Professional

Development in Ecological Orientation

WANG Yunxiu

(School of Education， Shandong Normal University， Jinan， Shandong 250100)

Abstract In1990s， ecological orientation became a new perspective of promoting teacher's professional development. This orientation emphasize \" teachers' culture\"， \" cooperation\"， \"community\" and \"background\"， based on the analysis of the connotation of the teacher's professional development of ecological orientation， I'll try to build teacher's professional development strategies from the physical environment， cultural environment and system environment in school.

Key words ecological orientation; teacher's professional development; strategies

20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展成為國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展取向的研究是其中的一個(gè)重要課題。基于對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的不同認(rèn)識(shí)，教師專業(yè)發(fā)展有三種取向：一種是教師專業(yè)發(fā)展的理智取向，認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展就是學(xué)習(xí)學(xué)科和教育教學(xué)方面的知識(shí)；第二種是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐—反思取向，主要通過教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思和理解獲得；第三種是教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展更多的是受其所在的“生態(tài)環(huán)境”的影響。本文試圖基于生態(tài)取向的教師發(fā)展觀探析教師專業(yè)發(fā)展的策略。

1 教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向的內(nèi)涵

生態(tài)學(xué)是“研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)”。它的基本精神是：系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系；最基本的思想在于：生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用，生態(tài)平衡強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子之間通過能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，以達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。

在生態(tài)觀的觀照下，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容看，在理智取向下，重視的是教師對(duì)“知識(shí)”的掌握；在實(shí)踐—反思取向下，重視的是教師的“實(shí)踐”“反思”和“理解”；而在生態(tài)取向下，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)道德、專業(yè)情意等各方面的全面的系統(tǒng)。其次在研究的視角上，生態(tài)取向?qū)τ诮處煂I(yè)發(fā)展采取更為宏觀的視角，常用的術(shù)語不再集中于“知識(shí)”、“實(shí)踐”或“反思”，而是“文化”、“社群”、“合作”與“背景”。因?yàn)榫徒處煹膶I(yè)發(fā)展而言，教師發(fā)展其專業(yè)知識(shí)與能力并不全然依靠自己，而會(huì)向他人（如校外專家或其同事）學(xué)到許多；教師并非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格，這種策略與風(fēng)格的形成與改進(jìn)，更大程度上依賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”，正是教學(xué)文化，為教師的工作提供了意義、支持和身份認(rèn)同。①對(duì)于教師而言，其主要的生態(tài)環(huán)境是學(xué)校，在學(xué)校之內(nèi)可能還有更小群體的存在，但一般而言，超越了“學(xué)?！边@個(gè)界限之外的教育事件，對(duì)教師的影響就有限。②所以，在學(xué)校內(nèi)為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境的支持就變得極為重要。

2 生態(tài)取向下教師專業(yè)發(fā)展的策略

生態(tài)取向下教師專業(yè)發(fā)展，最理想的方式是合作發(fā)展的方式，而教師進(jìn)行專業(yè)合作的主要場(chǎng)所是學(xué)校，因此學(xué)校在物理環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境上為教師的專業(yè)合作搭建平臺(tái)就變得極為重要。

物理環(huán)境方面主要是為教師的合作搭建平臺(tái)和為教師的合作營(yíng)造輕松愉悅的氛圍。在班級(jí)組織的模式下，教師的勞動(dòng)是獨(dú)立在封閉的課堂上課，加上教學(xué)工作的繁忙和瑣碎，使得教師間很難有機(jī)會(huì)和條件進(jìn)行交流，正如有學(xué)者所說“學(xué)校的基層組織結(jié)構(gòu)意味著教師必須私下與困難和焦慮作斗爭(zhēng)， 在脫離同事的物理環(huán)境中獨(dú)立度過自己的大多數(shù)時(shí)間……學(xué)校的細(xì)胞結(jié)構(gòu)型模式直接導(dǎo)致了教師的孤立和不合作?！雹鄢宋锢硪蛩氐淖韪敉猓锢憝h(huán)境所透射的氛圍對(duì)教師合作也會(huì)有很大影響，尤其是辦公室環(huán)境的布置。所以在營(yíng)造良好的物理環(huán)境方面，學(xué)?？稍O(shè)立交流休閑吧，為老師提供交流的空間；辦公室環(huán)境的布置藝術(shù)化，盡量為教師提供一種身心愉悅的氛圍。

文化環(huán)境方面主要是指教師文化。教師文化中的人際關(guān)系形式和對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)在很大程度上影響教師的合作以及專業(yè)發(fā)展的方式和水平。對(duì)教師而言，工作中的人際關(guān)系主要是與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系和與同事的關(guān)系。按照“生態(tài)學(xué)”的觀點(diǎn)，在同一個(gè)“生態(tài)環(huán)境”中，不同層面的關(guān)系往往具有相同或類似的性質(zhì)，例如，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系是開放而民主的，通常教師與教師之間，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì)是開放而民主的，反之亦然。④所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)間首先要建立和諧的人際關(guān)系，以此帶動(dòng)教師間信任、尊重、民主的人際氛圍的形成。就教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)度而言，不同群體在專業(yè)發(fā)展上的態(tài)度是不一樣的。有的教師群體對(duì)學(xué)習(xí)持有開放的態(tài)度，那么他們會(huì)積極主動(dòng)的尋找機(jī)會(huì)來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；有的教師群體更傾向于安于現(xiàn)狀，那么他們可能對(duì)專業(yè)發(fā)展持排斥的態(tài)度。所以，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要以身示范，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)的形成。

制度環(huán)境可以為教師的交流與合作搭建平臺(tái)，進(jìn)而引領(lǐng)教師專業(yè)活動(dòng)的行為。校本教研制度和發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的有效制度。目前學(xué)校的校本教研制度包括集體教研、集體備課、聽評(píng)課等，這些制度是教師專業(yè)發(fā)展的校本平臺(tái)。但由于教師工作的繁忙與瑣碎，如果缺乏有效引領(lǐng)，這些制度往往成為一種形式，不但不能促進(jìn)教師的合作與發(fā)展，反而為了應(yīng)付工作增加教師的負(fù)擔(dān)。所以在健全制度的同時(shí)，還要發(fā)展學(xué)校的科研組織，提升教師的科研意識(shí)和能力。在教師評(píng)價(jià)制度方面，生態(tài)取向下，教師評(píng)價(jià)的主要目的是幫助教師的專業(yè)發(fā)展。終結(jié)性教師評(píng)價(jià)的最終目的是為了獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，通過對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、調(diào)動(dòng)、加減薪的決定，教師間的競(jìng)爭(zhēng)激烈、利益沖突大，不利于教師合作與發(fā)展；發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。所以在以教師專業(yè)發(fā)展為核心的教師管理理念下，要實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，使評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)的方式彈性化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向作用，為教師間的專業(yè)合作提供人性化的土壤。

總之，隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和人們對(duì)教育質(zhì)量要求的提高，教師專業(yè)發(fā)展成為學(xué)校教師管理的重要內(nèi)容。教師的發(fā)展不是單方面的知識(shí)和能力的發(fā)展，而是包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)道德、專業(yè)情意等各方面全面發(fā)展；影響教師專業(yè)發(fā)展的因素是多種多樣的，學(xué)校作為教師專業(yè)生活和發(fā)展的主要場(chǎng)所，從物質(zhì)、文化及制度方面營(yíng)造教師專業(yè)發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”是保障教師專業(yè)發(fā)展的前提條件。

注釋

① 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐.人民教育出版社，2003.1:30.

②④王建軍著.學(xué)校轉(zhuǎn)型中的教師發(fā)展.教育科學(xué)出版社，2008.8:27.

③ 邁克·富蘭.教育變革新意義[M].趙中建等，譯.北京:教育科學(xué)出版社，2005:125.