大學教師的教學危機與出路

摘 要 當前大學生日益嚴重的逃課現象表明，大學教師的教學存在著種種危機，導致危機的原因主要有知識更新較慢，課程內容針對性不夠強，手段落后方法單一等，最根本的是課程觀念滯后。克服危機的出路關鍵在于沖破傳統課程觀的束縛，更新教學手段，靈活運用多種教學方法，積極運用全新的現代課程觀關照課程教學。

關鍵詞 大學教師 逃課 教學危機 課程觀念 實踐教學

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

Teaching Crisis and Way of College Teachers

XIE Yuping

(South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510632)

Abstract Current college students skipping growing phenomenon expresses that there are all kinds of crisis in college teachers' teaching， the crisis is due mainly to slow to update their knowledge， course content targeted not strong enough， a single method such as backward， the most fundamental concepts behind the curriculum. way to overcome the crisis lies in breaking the shackles of the traditional curriculum， updating teaching methods， flexible use of various teaching methods， active use of the new concept of modern care teaching curriculum.

Key words college teachers; skipping; teaching crisis; curriculum ideas; practical teaching

“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。然而大學生日趨嚴重的逃課現象無疑給大學教師敲響了警鐘，在高等教育迅速擴張的時代，面對突顯的社會考問的辦學質量問題，廣大的高等教育工作者尤其是身處一線的大學教師應當充滿危機感和緊迫感，努力尋找克服課堂教學危機的出路。

1 大學課程教學危機的表現

2006年，國內某權威機構組織的“大學教授講授本科課程的調查研究”結果顯示，8所著名研究型大學中只有49%的學生對所在院系的教學質量表示滿意；多達半數的學生表示，對大學三年來50%以上的課程不滿意。

2011年，中國青年報社會調查中心通過民意中國網和新浪網所做的一項調查發現，84.7%的受訪者坦言當前大學生逃課現象嚴重。受訪者中，31.1%的人是在校大學生，51.3%的人是已畢業大學生。（來源：新民晚報 2011年10月18日15:58）

下面是對大學生逃課現象情景的掃描——

情景一：大學課堂上，一位白發蒼蒼的老人在教授物理課程，黑板上滿滿的板書。講臺下卻空空蕩蕩，只有3名學生。下課時，老師說道：“謝謝你們三個來捧我的場……”面對只有三個人的課堂，老師難過地告訴記者：教書50年沒有遇到過。（來源：四川在線-天府早報 2011年09月17日05）

情景二：南京大學小百合BBS上出現了一張“奇怪”的照片：偌大的大學課堂里，一眼望去，前四排空空蕩蕩沒有一個學生，72歲的天文系教授正為大四學生上選修課，雖然只來了6個學生，依然講得津津有味。（來源：新華網 2011年10月21日08:08）

情景三：2011年6月16日，一個由安徽某高校三名大二學生創辦“逃課網”誕生了。他們利用暑假打工賺來的三千多元，將“逃課”、“代課”、幫答“到”等在大學校園里司空見慣的秘密行為公然搬到了網上，并且很快就有不少學生注冊，運營了三個月后才被校方發現并叫停。

即使是在名師的課堂，逃課現象依然普遍。即便逃課現象少的課堂，也很難保學生能夠認真上課。這些現象也都不同程度地存在。學生上課積極性不高，直接影響老師的工作情緒，師生之間的惡性循環有形成的趨勢。由此也引發了國內外同行對我國高等教育質量的某些負面評價。例如曾任美國耶魯大學校長的小貝諾施密德特就嘲笑中國大學“課程價值流失，效率低，浪費大”，“中國這一代教育者不值得尊重，尤其是一些知名的教授。”

引發大學生逃課和不認真上課固然有各種各樣的原因，但上述現象無疑是值得我們每一位高等教育工作者深刻反思的。

2 導致大學課程教學危機的原因

2.1 教師對課程知識不精通，講授內容缺乏針對性

“課堂上沒有想要的知識”是學生逃課的最公開的理由。如果教師的課程知識不豐富，不與時俱進，開設知識陳舊觀點過時的課程，或本人不了解沒弄懂的課程，學生不愛聽就絕對是老師的責任了。這從學生選課人數上可得出明確的結論。老師們開設的公選課課程，就象擺在超市里的商品，學生作為課程消費者，選課時雖然說會有興趣愛好方面的差異，但多數學生選課的依據是修學后能不能提升自已作為現代公民在社會上生存和發展的素質技能。符合上述標準的課程同學們會爭著選，不符合者就少人選或沒人選，最后不得不停開。筆者所在大學的公選課每個學期學生自主選完課過后，都會出現因選課人數少于最低標準而不得不宣布停開的課程，這就是優勝劣汰的法則。

近年來，隨著大學招生規模的不斷擴大，教師隊伍也急劇擴張，導致師資水平參差不齊。由于師資緊張，一些老師常會被安排教授與自己的專業沾點兒邊，但卻并未涉足過的課程。這常讓任課老師感到力不從心，課程含金量也因此縮水。有的教師為了吸引學生選自已的課，開出的課程從名稱到內容都很時尚，但也許因為課程太新，對相關內容沒有弄通弄明白，講課讓學生一頭霧水，只能和學生一起應付注水。如江蘇某高校新聞學院大二一名學生就無奈地將選修的“廣告策劃學”課的授課過程總結為“三段論”：“老師侃大山+學生課堂報告+播放動畫片”，說老師基本不講課，學生也沒了學習勁頭。

2.2 課程教學手段落后，方法單一缺乏吸引力

在社會步入網絡信息化的時代，課程信息量日增，而有些教師尤其是年紀大的教師卻無條件運用或無能力運用多媒體技術開展教學，仍靠一支粉筆一筆一筆的寫滿黑板，仍靠一張嘴一口一口的講滿堂灌，不討論不互動，對于思想活躍個性張揚的新一代大學生缺乏吸引力是確定無疑的。多數自律性不強的學生在這種情況下很少愛學習，而只是把聽課當做一項任務，并會想盡辦法逃課。當然這種情況隨著高等教育教學條件的改善會越來越少。網絡瘋傳的視頻和圖片應當是比較極端的案例。

2.3 課程觀念滯后，限制教師改革與創新

課程觀包括對課程的概念、課程的編制、課程的實施、課程的評價等各個方面的認識。課程觀對教師的課堂教學有非常直接的影響。但由于大學教師往往重專業科研輕教學研究，教學理論更新慢，導致教師課程觀念滯后，容易因循守舊，固步自封，從而影響教師教學改革的效果。“滿堂灌”所折射的課程觀念其實就是“以教師為中心”，“照本宣科”所折射的課程觀念其實就是“以文本教材為中心”。“只看考試分數開展的課程評價”所折射的課程觀念其實就是“以學科知識為中心”。以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”，學生怎么可能有多高的積極性呢？以文本教材為中心，只強調靜態的教材而忽視了動態的學習資源，怎么能滿足學生對知識的渴求呢？只看考試分數而忽視學習過程怎么能關照學生能力的培養呢？這些傳統的課程觀念與現代大學培養實踐型創新型人才的要求顯然是不適應的。教師不突破上述課程觀念，走不出思想禁錮，其教學改革也只是觸及皮毛，而不能有根本性的改變。

3 克服大學課程教學危機的出路

3.1 更新課程知識，做到有備而教

信息化時代的知識和技術越來越豐富浩渺，知識技術更新換代的周期也在不斷縮短，這說明作為知識和技能的傳播者和創造者的大學教師只有努力鉆研，不斷地用新的知識充實自己，才能面對時代的挑戰。要想給學生一杯水，教師自己必須先有一桶水，而且是一桶新鮮流動的活水。教師只有學而不厭，才能做到誨人不倦。教師只有崇尚科學精神，嚴謹篤學，如饑似渴地學習新知識、新科學、新技能，才能學為人師，成為學生熱愛學習、善于學習和重視學習的楷模。當然，要開出受學生歡迎的課程，光顧自已更新知識還不夠，課程要吸引學生，教師備課就還須備學生，了解自己的授課對象，知道學生的知識結構狀況之后，才能使教學具有針對性。真正做到有備而教。

3.2 更新教學手段，靈活運用多種教學方法

信息化時代傳媒越來越發達，教學手段更新是勢在必然的。教師一定要掌握信息技術工具，用好多媒體教學平臺及網絡教學支持系統，一定要創造條件開展多媒體教學。因為與普通教學相比，多媒體教學有許多優勢：（1）直觀性、（2）生動性、（3）動態性、（4）交互性、（5）模擬性、（6）可重復性、（7）針對性、（8）拓展性。當然，多媒體只是一種教育技術手段，要取得好的教學實效，還要求教師靈活運用多種方法，正所謂“教學有法，教無定法”，工具至上在理論上是錯誤的，在實踐上是行不通的。必須有意識地開展現代教育技術與課程的有機整合，積極嘗試將“灌輸式教學”模式，轉變為“對話式教學”、“體驗式教學”、“問題式教學要要”相結合的教學模式。

3.3 更新課程觀念，用全新的現代課程觀關照課程教學

傳統課程觀習慣于將課程定義為前人探索積累下來的學科知識的載體，一般表現為教材內容的灌輸，將課程設計理解為編制課程文本即教科書和編制教學大綱即確定教學目標或計劃，將課程教學的實質理解為教師向學生傳授學科知識的過程。于是就容易陷入課程教學就是教教材，備課就是備教材或相關學科知識，課程評價就是看學生對以教材為核心內容的學科知識的了解和掌握程度，甚至看學生的考試分數來給老師教打分。從而陷入教師為中心忽視學生為中心，以應試為目的忽視素質為目的狀態。現代課程觀則超越了這種定義，將課程內涵拓展為學習者的經驗體驗或復雜的會話。在新課程觀看來，課程不再只是“課程文本”，而是“在實現教學的整個過程中生長的動態系統，是促進學生全面和諧發展的完整文化。” 課程觀改變之后，教學觀念隨之改變，以學生為中心取代了以教師為中心，在這種新的課程觀指導下的教學，教師再不僅僅是傳遞課程文本，學生也不再僅僅是容器，被動地接受灌輸給他的知識。教學過程不再僅僅是由教師單純地“教書”、學生單純地“念書”的過程，而是教師與學生親身參與學習和創造課程的生動過程，是學生在教師的指導下，獨立地探究、體驗科目的過程。教師備的不再是“教案”而是“學案”，即從考慮“怎樣教學生”轉向重點研究“怎樣教學生學”，實現教是為了不教的目的。教學評價再也不只是看教師的“表演”而單純給“教”打分，而是要“以學論教”，通過評價學生的“自主、合作、探究”學習來給教師打分。或者說是通過評價學生是否真正實現了主體地位，來評價教師是否真正地發揮了主導作用。

由此可見，以大學生逃課為主要表現形式的大學教學危機的克服有賴于教師知識的更新，教學手段的更新，但更關鍵的還在于課程觀念的更新。因為課程觀念主導、決定著教學觀念，從而直接影響著課堂教學結構，決定著教學改革的深度和廣度。大學教師在豐富學科知識，掌握現代教育技術的過程中，應自覺學習現代教育理論，盡快促進教學結構的轉型，才能走出危機，走向成功。

參考文獻

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