探析初高中生物教學銜接的知識盲點的掃除

摘 要：初高中的生物教學各自有自身的內容與要求，因而在知識的銜接上容易出現盲點和空白。本文通過分析生物教學知識盲點形成的原因，提出了從學校、教師和學生三個不同的層面解決問題的辦法。

關鍵詞：高中； 生物教學； 知識銜接； 盲點； 掃除

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-041-001

隨著近幾年新課改的推進，高考生物越來越重視考查學生的思維創新能力。在運用新課程標準實施生物教學的過程中，筆者發現，初高中知識在銜接上往往容易有很多的盲點和空白。這些盲點的出現，往往影響著學生學習成績的進一步提高。因此，掃除生物教學銜接的知識盲點，成為高中生物教師必須重視和解決的一個緊迫問題。

一、當前生物教學中生物知識盲點出現的原因分析

學生從初中升到高中，既是一個學習方式轉變的過程，也是一個學習內容的變化過程。因為初中主要是培養學習方法和思考能力，高中重在培養學生自我的創新思維和學習能力的提高。由此，初高中生物教學容易出現知識斷裂，其主要原因有：

1．不同學校的教學理念和硬件設施限制

雖然教育部明確規定了教育教學目標，但是生物在初中階段的“副科”地位讓很多迫于升學率的學校沒有重視生物教學工作，甚至于開設的生物教學課流于形式，并沒有認真地把課本知識教授給學生。還有很多鄉村中學和偏遠地區的學校，沒有充足的生物教學實驗設備，并不能讓學生直觀地從實驗中學習到生物的知識。

2．課程理念和課本內容的初高中差異

初高中課程理念的側重點不同，初中生物課的理念是提高生物科學素養，提倡學生的探究性學習，而高中強調實驗和應用能力，要求觸類旁通、舉一反三。初中培養的是學生對生物的探究興趣，而高中則要求學生全面的探究能力，突出實踐和創新。此外，課本內容本身的銜接不緊密，也是造成初高中生物知識斷層的重要原因。初高中生物知識有連接的地方，那么就要抓好這些連接點，進行梳理。有很多間斷和本來就知識空白的地方，例如在“人體內環境的組成”這個部分的時候，初中課本里面就沒有淋巴循環這個知識點。

3．不同教師教學方法導致的差異

我們知道，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。因此，教師教學的個體差異是必然存在的。由于不同教師有不同的教學方式和教學方法，在實際的教學效果上就會出現明顯的差異。有的初中生物教師把書本和實驗相結合，并與高中生物緊密聯系，這就減少了初高中生物知識盲點；有的初中教師照本宣科，就書而講，必然造成知識斷層。有的高中教師也是只講高中知識，忽視初高中知識的銜接，導致學生懵懵懂懂、霧里看花。

二、掃除初高中教學銜接知識盲點的方法

1.從學校方面來看：學校的教學理念和教學目標很大程度上影響著教學效果。學校應該認真貫徹教育部下達的教學目標，不應該一切教學工作以分數為準，忽視學生的全面發展和能力的培養。本著“全面發展學生能力，培養知識全面的素質型人才”的理念切實做好生物教學工作。此外，還應該加大投入，完善生物教學實驗設備。生物是一門以實驗為基礎的學科，如果脫離了實驗，學生必然不能完全理解書本上的知識，只有通過直觀的實驗觀察從而得出結論，才能收到良好的生物教學效果。

2.從教師方面來看：教師是整個教學過程中的關鍵，作為一個知識的傳授者和引導者，教師的教學方式方法很大程度上影響教學的質量。所以教師在初高中生物教學的銜接上，起著核心作用。教師應該從以下三方面做好教學銜接工作：第一，轉變傳統思想，更新固有觀念。很多初中生物教師認為初中的生物教學并不重要，等學生到了高中階段會得到系統的學習，因此在講解中也是點到為止，就講而講，不關心學生是否真的學到了知識。高中教師也認為很多知識初中學過而忽略系統講解。這種固有觀念必須更新，所以初中老師因本著為高中打好基礎，做好準備的思想做好生物教學工作，高中教師也應該以學生為主體進行系統講解。第二，全面理清初高中生物知識的連接點、間斷點和盲點，做好教學工作。教師應該把初高中生物教學課本全面系統地比較研究，找出兩者的差異和聯系，充分利用好課程資源，把實驗、圖表、模型、學生自主研究等方式加入課堂，初中教學中切入高中的內容，高中教學中完善初中內容的講解，這樣才能加強初高中知識的系統性。第三，根據學生實際，制定分層教學模式。老師根據學生的不同層次來把學生分成學習小組，安排不同的學習任務和實驗內容，從而避免一刀切、大一統的教學誤區。在教案的制定上也要避免照本宣科，在充分了解學生的基礎上，制定出最易讓學生接受的教案，更加注重學生能力的培養。

從學生方面來看：學生要樹立自覺學習的意識。俗話說，師傅領進門，修行靠個人。老師只是知識的傳授者、引導者，而學生才是學習的主體。如果學生沒有自覺學習的意識，那么再好的教案和激情的講解，也是徒勞。學生的自覺學習觀念的養成主要靠兩個方面的作用：一是注意接受教育培養。個人的習慣受外界的影響很大，家庭和學校是學生主要的外界影響因素。因此，要培養學生的自覺學習能力，首要要家庭建立一個學習的氛圍，學生在這樣的家庭中生活，也會不知不覺養成自主學習的習慣。就學校來說，培養學生的自覺學習能力就是讓學生認識到知識和能力的重要性，學?？梢越ⅹ剟钪贫?，創造建立一個積極向上的自主學習型氛圍。二是要重自身提高。學生自身的學習愿望是最大的有利因素。興趣是最好的老師?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生自己感興趣，其學習的自覺性提高了。學生對生物的興趣，就在于對實驗和自我發現的內驅力。教師要引導學生從自身來提高自覺學習意識，在充分參與生物實驗的過程中，充分地發現生物學習的規律。

參考文獻：

[1]關鴻羽，白銘欣.提高教育教學質量的策略與方法[M]，中國和平出版社，2000（4）

[2]袁琳.重視三個點 構建一張網[J] .中學生物學，2007（4）

[3]呂華.強化初、高中生物學知識銜接教學的對策和思考[J].生物學通報，2008（3）