信息技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用與思考

摘 要：本文作者從信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的意義、整合的效果、整合的反思等方面進(jìn)行了闡述和分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 課程整合； 教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）01-031-001

信息技術(shù)與學(xué)科整合是新時(shí)期課程改革的重點(diǎn)。在高中生物課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣，教師也能從容走出“填鴨式”教學(xué)模式的困境，激情引趣，變講為導(dǎo)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的目的。

一、信息技術(shù)與高中生物課程整合的意義

當(dāng)前，隨著新課程改革的日益深入，利用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合已經(jīng)是大勢(shì)所趨。信息技術(shù)應(yīng)用于生物課堂，教師可以充分發(fā)揮其多媒體的優(yōu)勢(shì)，不但能夠?qū)⒔滩闹械哪承┣榫耙詣?dòng)畫的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，而且還能借助于網(wǎng)絡(luò)開展有關(guān)課題研究，把學(xué)生由單純的知識(shí)受眾者變?yōu)槲粗I(lǐng)域的探究者，由此激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中教師不必再滔滔不絕地“講解”知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)”獲取知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系，由此提高了學(xué)習(xí)效率。

二、信息技術(shù)與高中生物課程整合的基本模式

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以輕松創(chuàng)設(shè)出與教材內(nèi)容相符的、較為逼真的教學(xué)情境，令學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間內(nèi)以飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)中來。例如，在講解有關(guān)病毒的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體再現(xiàn)2003年各大新聞媒體報(bào)道SARS病毒在我國傳播與危害的情境，提出為何人們對(duì)SARS病毒如此恐懼，SARS病毒又是一種什么樣的生物，具有怎樣的結(jié)構(gòu)以及主要侵害人體哪些細(xì)胞等問題，而后順理成章地引出學(xué)習(xí)主題。

2.自主探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論這樣覺得，學(xué)生學(xué)習(xí)是通過教師對(duì)學(xué)生提供解決此問題的相關(guān)線索，也就是教會(huì)學(xué)生通過多媒體以及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索、認(rèn)知社會(huì)、獲得信息且最后完成意義建構(gòu)。例如在講解《光合作用》時(shí)，教師可以借助FLASH課件讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，了解能量轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)。

3.合作學(xué)習(xí)

小組合作是新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)一些較為復(fù)雜的問題，可以以小組的形式進(jìn)行交流或討論。此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜集并整理有關(guān)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地了解某一課題的知識(shí)。

4.檢測(cè)評(píng)價(jià)

利用多媒體檢測(cè)軟件或自制JAVA網(wǎng)頁實(shí)現(xiàn)在線檢測(cè)與評(píng)價(jià)。教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)情開展多分層次檢測(cè)與評(píng)價(jià)，利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成的評(píng)語增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過反復(fù)練習(xí)與評(píng)價(jià)，令各個(gè)層面的學(xué)生都體會(huì)到成功的愉悅。

三、利用信息技術(shù)可以有效突破生物教學(xué)重難點(diǎn)

素質(zhì)教育不僅僅是“愉快教育”，更是“效率教育”。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)需要教師課前付出艱辛的勞動(dòng)，包括搜集并整理有關(guān)素材，多媒體課件的制作與美化，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略等。而在教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者卻是輕松的。教師可以將多種教學(xué)資源如圖片、聲音、文本、動(dòng)畫、影像進(jìn)行有效整合，從而增強(qiáng)了課堂容量，更有利于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞增殖》一節(jié)時(shí)，有絲分裂是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過觀察書本上的那幾幅靜態(tài)的圖片，是很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而利用多媒體CAI就可以形象的演示細(xì)胞有絲分裂的詳細(xì)過程，使原本枯燥乏味的理論講解變得妙趣橫生。

四、利用信息技術(shù)提高生物課堂教學(xué)效率

教育心理學(xué)表明：人獲取的外界信息來源中，83％來自視覺，12％來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5％來自觸覺。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺器官，將聲、光、電等信息源整合到多媒體CAI中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，拓展知識(shí)容量和密度。

例如，在講解《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》一課時(shí)，涉及到植物的向性運(yùn)動(dòng)、生成素的發(fā)現(xiàn)及產(chǎn)生、分布、運(yùn)輸、生長素的生理作用及特點(diǎn)以及植物激素之間的生理與協(xié)調(diào)作者等知識(shí)點(diǎn)。如果按照常規(guī)講解式教學(xué)，不但占用較多學(xué)時(shí)，而且學(xué)生易于遺忘，因此筆者運(yùn)用了flash動(dòng)畫來揭示生長素的特性。同時(shí)在CAI中設(shè)置了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)——“生長素對(duì)植物不同器官的影響”，引發(fā)學(xué)生思考，通過師生互動(dòng)，交流探討論，最終啟發(fā)學(xué)生得出了“生長素的雙重性”的結(jié)論。在學(xué)生初步掌握生長素的特性后，繼續(xù)跟進(jìn)，運(yùn)用自制動(dòng)畫設(shè)計(jì)題目，帶領(lǐng)學(xué)生分組討論，判斷植物的生長情況。整個(gè)教學(xué)過程中，師生在一種很和諧、輕松、愉快的氛圍下完成了這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

五、走出信息技術(shù)與生物課程整合的誤區(qū)

1．情境教學(xué)不能忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

多媒體CAI雖然能夠創(chuàng)設(shè)出較為逼真的教學(xué)情境，學(xué)生能夠“近距離”地感知生物體的形態(tài)和結(jié)構(gòu)并能直觀地了解物質(zhì)交換過程，但卻潛移默化地忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然，實(shí)地觀察認(rèn)真分析周圍的生物現(xiàn)象才能提高，才能密切理念與實(shí)踐的關(guān)系，提高生物學(xué)科的觀察能力與判斷能力。

2．不考慮內(nèi)容難易濫用多媒體

高中生物學(xué)有很多內(nèi)容學(xué)生在其社會(huì)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)中都已經(jīng)接觸，對(duì)這些內(nèi)容教師只需要簡(jiǎn)單講授學(xué)生就能明白，沒有必要使用多媒體，而且由于多媒體課件的制作需要耗費(fèi)大量時(shí)間精力，因此簡(jiǎn)單內(nèi)容的教學(xué)也使用多媒體是一種設(shè)備資源和教師資源的浪費(fèi)。

3．設(shè)計(jì)不精

有些生物教師設(shè)計(jì)的多媒體課件僅僅是把教育信息簡(jiǎn)單地做成文檔，甚至把課本內(nèi)容略作刪節(jié)搬上屏幕，沒有形象的圖片、動(dòng)畫、聲音，這實(shí)際上并不是多媒體課件，只能稱為電子教案，由于生物有相當(dāng)比例的內(nèi)容比較深?yuàn)W抽象，這種電子教案的效果甚至不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法好，有些教師則走向另一個(gè)極端，其過于追求畫面的精美，采用過多的聲音和音樂，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了教學(xué)的目的，這同樣不能獲得應(yīng)有的效果。

總之，信息技術(shù)給高中生物教學(xué)改革帶來新的契機(jī)。生物教師應(yīng)充分挖掘教材資源，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體CAI、多媒體軟件等手段豐富和拓展學(xué)生們的生物視野空間，不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴小祥．信息技術(shù)環(huán)境下高中生物教學(xué)的實(shí)踐和反思，中小學(xué)電教：下，2011.09

［2］李冰淺．談高中生物教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用，現(xiàn)代教育科學(xué)，2011.11

［3］吳綺珊.信息技術(shù)與高中生物探究實(shí)驗(yàn)的整合，教育信息技術(shù)，2010.12