引導探索學習 促進主體發展

摘 要：布魯納說過：“探索是數學的生命線。”沒有探索，便沒有數學的發展。“數學課程標準”也進一步強調了探索學習的重要性。對于小學生而言，就是要在教師引導下主動探索他們自己未知的領域或知識。

關鍵詞：小學數學； 探索學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-090-001

作為教師，要徹底更新觀念，把學習的主動權交給學生，要多給學生一些探索的機會，多一些活動的空間，多一份創造的信心，多一些成功的體會，激發他們不斷探索、創新，真正成為學習上的小主人。

一、創設探索情境，激起學生探索興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，在課堂教學中，教師要創設與教學內容有關的情境，制造教學內容和學生內在需求的“不平衡”，激發學生主動探索知識的興趣，使學生學習情緒達到最佳境界。例如：教學《兩位數加一位數（進位加法）》時，我先給學生五個數“２、３、５、７、８”讓學生從五個數中挑３個組成兩位數加一位數的題目，并試著去做，學生很快發現有的是進位加法，有的是不進位加法。接著，我說：“你們任意地報一道算式，老師一看就能知道這道題是不是進位加法。”這樣一說，學生馬上爭先恐后地報題來考驗我，想難倒老師，我按是否進位加分成兩類，讓學生驗證，學生驗證后，發現果然如此，都一個個睜大眼睛驚訝地看著我，這時，我抓住時機說：“老師判斷時有一個訣竅，想知道嗎？”學生紛紛說“想”，都顯得很興奮，我因勢利導進行再激勵：“你們也行，試試看，一定能找到這個訣竅的，比一比，誰能先發現？”面對鼓勵和挑戰，學生們主動地探究、討論，終于發現了其中的奧秘：兩位數加一位數，決定是否進位加，關鍵看個位，個位相加滿十，要向前一位進一，就是進位加。個位相加沒有滿十，就是不進位加。這樣，巧創探索情境，既調動了學生學習的積極性，又激發了學生探索知識奧秘的濃厚興趣。

二、營造民主氛圍，增強學生探索勇氣

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、民主、自由的環境下學習，才能思路開闊，思維敏捷，勇于探索，主動參與學習活動。課堂教學必須突破傳統的人際關系，更多地構建民主、平等的師與生、生與生之間的交往，使全體學生體驗到平等、尊重、信任、關愛、寬容、愉悅的教學氛圍，教師要一視同仁地對待每一個人，最大限度地在時間上給學生以自主，要盡可能放手讓學生動腦、動手、動口，自己去觀察、思考，去探索發現、去討論交流。另外，教學氛圍的民主性還表現為教師尊重學生的思路。

三、發揮主體作用，培養學生探索能力

課堂的主人是學生，教師要把思維的時間和空間充分留給學生，為學生提供自主探索的機會，可以創設探索式的小組學習情境，通過小組的合作探究，讓學生以探索者的身份積極參與學習，參與討論，參與合作。如在教學《7的乘法口訣》時，不是教師把7的乘法口訣一一教給學生，而是讓學生組成學習小組操作學具，相互合作，自主探索學習。有的小組根據各自拼的圖（用7個△拼成一條魚，7個○拼成一朵花……），知道了1個7是7，學會了“一七得七”這句口訣。有的小組根據4人拼的圖，想到了拼6幅圖是6個7，乘法算式是6×7＝42，7×6＝42，學會了口訣“六七四十二”；還有的小組想到自己組里正好有4個人，拼了4幅圖，有4個7，編成口訣就是“四七二十八”，表示4個7是28等等。在學生討論學習的過程中，教師巡視點撥，組與組之間相互交流，從真正意義上知道了口訣的來源，理解了口訣的意義，學會了7的乘法口訣。在教師提出“你怎么知道四個七是二十八”的？”問題后，小組之間又展開了激烈的討論，信息很快得到了交流：有的聯想到以前學到的知識“四六二十四”，24再加4就是28；有的想到基本訓練題中，7+7+7+7＝28，4個7就是28；有的想到上面一句口訣“三七二十一”，21再添上7就是28；還有的想到下面一句口訣“五七三十五”，35減去7就是28；更有好的同學想到“二七十四”這句口訣，2個7是14再加2個7，14+14＝28，4個7就是28……

小組合作探索學習，能最大限度地促進師生之間、學生之間多向的信息交流，把“大課堂”變成學生自己的“小天地”，學生通過相互討論、交流、啟發，各抒己見，不斷設想，大膽探索，從中發現了眾多不同的思路和方法，使不同層次的學生得到了鍛煉，人人積極參與，個個學有所得。

四、體驗成功喜悅，激發學生探索熱情

小學生探索學習的熱情大部分來源于成功的體驗。教育心理學理論告訴我們，學生對學習獲得成功的心理體驗、享受成功的喜悅會進一步轉化為學習的強大動力。一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止追求的意志和力量。在教學中，教師要善于抓住有利時機，讓學生多體驗成功的喜悅，從而激起更強烈更主動地學習熱情。例如：教學時，我先問：“會算嗎？比一比，誰算得又對又快！”學生在激勵下很快算出了答案，而且全部正確。我及時進行了鼓勵，學生很高興。我趁勢又問：“算的時候，你有沒有發現什么？”學生稍加思考后說：“得數每次都是多２”，“一個加數沒變，另一個加數變了，和也變了”。我大加表揚：“你發現得真好！”“你真愛動腦筋！”并投以贊許的目光，又引導學生“那么，得數為什么會多２呢？”學生得到贊許后，又積極地思考、討論，得出了：“一個加數不變，另一個加數每次多２，和也就每次多２”，并且想到了“一個加數不變，另一個加數每次少２，和也就每次少２”的規律。這樣，在教師的鼓勵、引導、點撥、表揚中，一次次激發了學生的探索熱情，讓學生感覺到自己智慧的力量，不斷獲取成功，體驗到成功的喜悅，形成了“探索——成功——喜悅——再探索——再成功——再喜悅”的良性循環。