淺析多媒體網絡環境下初中語文閱讀教學

摘 要：初中語文閱讀教學在多媒體網絡環境方面，優美的圖片和影像可以創設情境，把學生帶入意境，感受美、體驗美；網頁資料則使閱讀有了更為廣闊的空間，閱讀課堂信息化可以培養學生美的情操，豐富語言的積累。

關鍵詞：多媒體； 網絡環境； 閱讀

中圖分類號：G633．33 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-045-001

隨著計算機和網絡技術的日益普及，為課堂教學應用創造了優越的基礎條件。計算機可以將文字、圖像、錄像和聲音集中在一起，易于控制，而且能夠多層次、多角度地呈現豐富的教學信息，創設良好的教學情境，促使學生積極參與情感體驗；利用超鏈接技術，可以建立隨機型課件，在交互式學習中，學生可以自主選擇學習內容、學習程序，自主確定學習進度并及時反饋學習信息，相應調整教學內容的深度與廣度，創造了個性發展和因材施教的教學環境，讓每個學生都能在愉悅的環境中學習；借助網絡，教師可以獲得豐富的教學資料，更為學生的個性化閱讀提供了條件，極大地拓展了學生視野。新修訂的《九年義務教育全日制初中語文教學大綱》也明確指出：閱讀教學要引導學生“學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力”。

一、多媒體網絡教學概念

原來所謂的多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優化的教學效果。

多媒體教學在20世紀80年代已經開始出現，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學。90年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學(computer assisted instruction，即CAI)。

網絡教學是基于計算機、多媒體、網絡、超文本、超媒體技術的數字化學習環境的教學行為。網絡教學能有效地組織與管理教學信息資源，便于學生利用網絡技術和多媒體技術收集、選擇、處理、共享和創造教學信息，方便學生獲取、存儲、管理、傳遞、更新信息，能夠實現師生之間的同步和異步交流，縮短人與人之間的空間距離，能夠創設面對面交流的學習情境。網絡教學有利于信息交流與共享，有利于做到因材施教，有利于調動學生獲取信息、處理信息的積極性、主動性與創造性，提高學生的信息素養及創新能力，提高學生高層次的學習技能，最大程度地優化教學效果。

二、多媒體網絡對初中語文閱讀教學的影響

1.多媒體有利于豐富學生的表象

例如，針對一年級學生的自制力普遍處于不穩定的狀態，在蘇教版初中語文一年級上冊《一去二三里》閱讀教學中采用DVD光盤進行輔助教學，其目的：一是能呈現教師用語言難以表達出來的課文意境，運用它能使學生更加深刻地理解教學內容，使教學效果得到一定的提高；二是能夠營造課堂教學氣氛，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，做到既直觀、形象，又能深刻理解教學內容。

2.多媒體有利于激活學生的情感

如在教學蘇教版《頤和園》時可以這樣設計：（1）學生自讀自疑，提出問題。(注：事實上學生提出的問題無法與“寫作順序”這個重點聯系起來)（2）教師借用多媒體課件出示最后一段文字并根據學習進度逐一呈現設計的問題。(①作者說“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡”，那么作者按什么順序說了哪些景色?找出相關語句讀一讀。②作者所說的這些景色各自有哪些特點，請畫出來多讀幾遍，談一談體會。③如果“你有機會去細細玩賞”的話，你會怎樣去玩，怎樣去賞?) (3)引導學生帶著自己的問題和教師相機出示的問題，邊讀邊討論邊發言，教師邊概括邊總結邊評議。(4)利用多媒體課件展示頤和園的其他景色，讓學生按“有順序抓特點”的方法進行介紹。

三、多媒體網絡環境下的初中語文閱讀教學

多媒體網絡環境下，這種模式主要運用在新知識講授過程中，CAI課件不單單是用來傳遞文字信息，還是教師根據教學目標和教學內容的需要，利用圖片、動畫等媒體形式，創造符合課文原意的情境，幫助學生感知課文，積極思維，保持濃厚的學習興趣。或是輔助學生理解課文，解決教學中的重難點。學習那些文情并茂的敘事、寫景的散文尤為適用。如教學蘇教版《桂林山水》，教師可根據學生需要學習的內容，利用計算機的優越性，及時再現水靜、清、紅，山奇、秀、險的各種景物特征及有關重點詞句的錄像、定格畫面等，讓學生產生身臨其境之感，教學重點、難點也就迎刃而解。用想象把學生帶入山清水秀的情境之中。這樣一上課就渲染了氣氛，拉近了學生與課文內容的距離，激發學生的學習興趣，為學習全文作了必要的情緒鋪墊。

與此同時，我們語文教學的手段也隨之由傳統的黑板、粉筆、掛圖向影像、網絡發展。圖文并茂、動靜結合的影像，方便查詢、多向交流的網絡，給教學提供了良好的條件。我們欣喜地看到，信息技術的發展使學生獲得信息的渠道多元化了，它使課堂教學的時空超越了“教室”，演變為更為廣泛的網絡化教學，師生既是信息的探索者，又是信息的提供者。信息技術正推動著新型教學模式的發展。

在多媒體網絡新教學環境下的教與學，使得初中語文閱讀教學內容自然生活化，時空立體化，學生可以更為自主地感悟、積累和運用語言文字，這有助于培養學生開放性思維、超前性思維、系統性思維、創造性思維。

參考文獻：

[1]沈紅霞. 談多媒體在初中語文閱讀教學中的幾個切入點[J]. 新課程（教育學術版），2009年12期

[2]姜精柏. 多媒體教學手段在初中語文閱讀教學中運用策略的設計方案[J]. 中國農村教育，2007年03期