淺談小學(xué)生錯(cuò)誤資源的有效利用

摘 要：“錯(cuò)誤”是一種寶貴的教學(xué)再生資源，我們應(yīng)該讓學(xué)生在自然狀態(tài)下探究，給學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)空，甚至可以促進(jìn)差錯(cuò)的生成，使得學(xué)生最終能“撥開(kāi)云霧見(jiàn)明月”，使得課堂更具生機(jī)和靈性。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué)； 錯(cuò)誤資源； 有效的利用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）01-084-001

經(jīng)常看到不少老師在上公開(kāi)課的時(shí)候，精心備課，備教材、備學(xué)生，甚至連學(xué)生要怎么樣回答問(wèn)題都準(zhǔn)備好，讓學(xué)生事先背下來(lái)，等到課堂上再被提問(wèn)表演，這樣的課堂上學(xué)生沒(méi)有什么錯(cuò)誤出現(xiàn)，自然被列為完美的教學(xué)。筆者就很疑惑，我們的教學(xué)應(yīng)該是這樣的嗎？我們的課堂真的是這樣的嗎？沒(méi)有學(xué)生錯(cuò)誤的課堂真實(shí)嗎？教學(xué)過(guò)程本是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過(guò)程。所以我們要還原課堂的真實(shí)面目，關(guān)注學(xué)生在課堂上真實(shí)的錯(cuò)誤，審視學(xué)生的錯(cuò)誤，有效利用好教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，讓孩子在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。怎樣在課堂教學(xué)中真正有效地利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源呢？

一、營(yíng)造和諧課堂，是有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的前提

人們常說(shuō)“垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝”，如果我們能用這樣的眼光來(lái)看待教學(xué)中的錯(cuò)誤，那會(huì)是一種怎樣的境界呢？

1．教師要樹(shù)立正確的錯(cuò)誤觀

學(xué)生生成的基礎(chǔ)性資源中，他們正確的答案、精彩的見(jiàn)解、獨(dú)特的解題思路常常引起教師的極大關(guān)注，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和認(rèn)識(shí)障礙容易被人忽視甚至遺忘。其實(shí)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤在一定意義上也是教育的資源。在以往的課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)小步走、慢慢走、步步為營(yíng)，通過(guò)道道設(shè)防來(lái)努力防范學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤。即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師因?yàn)橛蓄A(yù)設(shè)的答案和教案規(guī)定的行進(jìn)路線，為了預(yù)設(shè)教案的完成，往往會(huì)回避學(xué)生的錯(cuò)誤，出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生替代思維等現(xiàn)象，有時(shí)甚至把學(xué)生的不同意見(jiàn)乃至一些創(chuàng)見(jiàn)都當(dāng)作錯(cuò)誤而拋棄。由此帶來(lái)的最大“錯(cuò)誤”是教學(xué)丟失了其最重要的價(jià)值。因此，我們每一位教師都不能回避教學(xué)中的錯(cuò)誤，應(yīng)樹(shù)立正確的錯(cuò)誤觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、幫助和指導(dǎo)，體現(xiàn)出學(xué)校教學(xué)的作用與存在的價(jià)值。

2．幫助學(xué)生形成正確的錯(cuò)誤觀

學(xué)生出錯(cuò)，教師不應(yīng)為他們辯解，而應(yīng)指出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)解讀，再加以引導(dǎo)。“讓孩子們學(xué)會(huì)正確面對(duì)差錯(cuò)，無(wú)論是自己的還是他人的。”孩子的心是玻璃做的，但我們的教學(xué)不是要滿足學(xué)生的虛榮（真正的自尊來(lái)自成功），而是要滿足學(xué)生發(fā)展的需要。不過(guò)，從來(lái)沒(méi)有全盤(pán)的錯(cuò)，教師要做的是“吹盡狂沙始見(jiàn)金”。教師要幫學(xué)生形成正確的差錯(cuò)觀。首先，給他們講數(shù)學(xué)家、科學(xué)家對(duì)待差錯(cuò)的故事，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人生自古誰(shuí)無(wú)錯(cuò)”。其次，引導(dǎo)學(xué)生看到差錯(cuò)的價(jià)值。第三，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到要“吃一塹，長(zhǎng)一智”，不犯同樣的差錯(cuò)。第四，在差錯(cuò)面前人人平等，無(wú)論是自己的還是他人的錯(cuò)誤，都要讓孩子們學(xué)會(huì)正確面對(duì)。

二、精心預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，是有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的關(guān)鍵

充分預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，發(fā)揮教師在教學(xué)的主體性，是錯(cuò)誤資源有效利用的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在教學(xué)中不可能百分之百按預(yù)設(shè)的軌道走，常會(huì)出現(xiàn)一些新思想、新觀點(diǎn)、新創(chuàng)意，而這些往往是錯(cuò)誤資源有效利用的前提下產(chǎn)生的，因此，教師要充分發(fā)揮主體作用，了解本班學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)出什么情況做到胸有成竹，課堂中才能采用有效的教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)利用錯(cuò)誤資源，促使學(xué)生會(huì)學(xué)。

1．憑借經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)錯(cuò)誤

面對(duì)最生動(dòng)的教學(xué)資源——學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)遵循“心中有學(xué)生、眼中有資源”的原則，通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，憑借經(jīng)驗(yàn)，有些關(guān)鍵性、規(guī)律性的錯(cuò)誤是可以預(yù)料到的，只要把學(xué)生的錯(cuò)誤再交給學(xué)生，給他們充足的研究分析的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，在議錯(cuò)、辨錯(cuò)中深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

2．用心設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)錯(cuò)誤

有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在探究新知識(shí)的過(guò)程中不容易出錯(cuò)。而這并不等于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得深刻、靈活。此時(shí)教師可以故意設(shè)置一些“陷阱”，誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)。例如在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一道題：平行四邊形的兩個(gè)鄰邊的長(zhǎng)分別是6厘米和10厘米，其中的一條高是12厘米，求它的面積。這道題很有難度，學(xué)生要判斷這條高對(duì)應(yīng)的底是多少，不動(dòng)腦的同學(xué)就會(huì)胡亂地列式，我先讓學(xué)生做，然后匯報(bào)答案，我把所有的答案寫(xiě)在黑板上：（1）6×12（2）10×12（3）6×10再讓學(xué)生分析這些算式哪個(gè)正確，通過(guò)分析學(xué)生明白，12厘米不能是10厘米這條邊上的高，因?yàn)槟菢拥脑捑筒环先切蔚娜我鈨蛇呏痛笥诘谌叺囊?guī)律，只能是6厘米這條邊上的高，所以用6×12來(lái)計(jì)算面積是正確的公式。讓學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤再分析糾正錯(cuò)誤，這樣的學(xué)習(xí)才深刻，對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更牢固。

三、鞏固強(qiáng)化，讓錯(cuò)誤不再重現(xiàn)

運(yùn)用“差錯(cuò)資源”最終目的是為了讓錯(cuò)誤不再重演，讓差錯(cuò)不再重現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要引導(dǎo)運(yùn)用之外，更重要的是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識(shí)體系，使學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤，在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)能及時(shí)自我糾錯(cuò)，讓錯(cuò)誤不再重現(xiàn)。

“錯(cuò)誤”是師生在認(rèn)知過(guò)程中發(fā)生的偏差與失誤，他伴隨教學(xué)的始終，是無(wú)法避免的，我們不必整天為學(xué)生的出錯(cuò)而苦惱，為防錯(cuò)、糾錯(cuò)費(fèi)盡心機(jī)。防微杜漸、亡羊補(bǔ)牢的做法也算不上十分明智，教師在遇到教與學(xué)的“錯(cuò)誤”時(shí)，寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，冷靜地分析錯(cuò)誤原由，有效地挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，幫助學(xué)生突破思維障礙，引領(lǐng)學(xué)生靈活地糾正錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中反思，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不斷地從“錯(cuò)誤”走向“正確”，走向成功。

“錯(cuò)誤”是一種寶貴的教學(xué)再生資源，我們應(yīng)該讓學(xué)生在自然狀態(tài)下探究，給學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)空，甚至可以促進(jìn)差錯(cuò)的生成，使得學(xué)生最終能“撥開(kāi)云霧見(jiàn)明月”，使得我們的課堂更具生機(jī)和靈性。