形成性評價在中職數學教學中的實踐與體會

　　 摘 要：分析中職數學教學評價中存在的主要問題，提出實施形成性評價的必要性，形成性評價在中職數學教學中的實施、收獲、展望等。
　　 關鍵詞：形成性評價；中職數學教學；實踐與體會
　　
　　 形成性評價是一種過程性評價，是在教學過程中針對學生的學習行為與能力發展所進行的學習過程所進行的評價。其目的是通過師生共同來監控、反思與調節教學的全過程，開發學生的潛力，改進和發展學生的學習方法，提高教育教學質量，使教學保持一個健康的、可持續發展的方向。
　　 形成性評價的終極目的不僅在于學生學習了多少知識，還在于幫助學生增強自信，獲得成就感。通過對學生在學習過程中表現出來的學習態度以及所運用的學習方法不斷進行反饋，使學生能夠有效地調控自己的學習過程，從而促進數學實際運用能力的形成，培養合作精神。
　　 一、中職數學教學評價中存在的主要問題
　　 評價是數學教學中的重要組成部分，學習的最終效果需要通過評價來檢驗。以教育評價的整個發展歷程來審視中職數學課程的評價現狀，可以看出現有的課程評價存在不少問題。
　　 整體上來看，我國數學課程評價仍處于測驗與測量時期的情況，評價觀念落后，評價方式單一，幾乎都是終結性評價，數學教學的主要評價形式是階段性測驗，分數仍然是評價的唯一標準。
　　 從評價目的來看，評價的主要目的在于區分學生的優劣程度，并以分等級為標志，過分強調篩選和甄別的功能，忽視了教育評價促進的功能。
　　 從評價主體來看，學生不是評價的主體，較少關注學生個體的學習需求與發展。
　　 從評價內容來看，評價內容不適應素質教育要求，在評價中“重智育、輕德育”“重知識、輕能力”“重主導、輕主體”等現象仍然十分嚴重，偏離了全面素質教育要求。
　　 從評價結果來看，每一個學生都是一個獨立的個體，他們既有共性，又有自己獨特的個性，在運用終結性評價時，我們只能看到學生一方面的評價結果，而且不知道這些評價結果是怎么來的，因此存在不同問題的學生在終結性評價中得到相同的結果。
　　 二、形成性評價在中職數學教學中的實施
　　 根據中職學生的數學基礎、個性差異及接受能力不同的特點，近兩年來在實際數學教學中采用了形成性評價的教改實驗，收到了較好的教學效果。我們主要是通過以下幾個方面的工作來達到目的。
　　 1. 單元知識評價
　　 在每一單元教學結束后，教師根據教學目標和要求，編制單元自測試卷。教師出的自測試題應覆蓋較多的知識點和學生學習過的內容，其評價結果可以作為對學生的總評價的一個參考。自測試卷難度不宜太大，在單元學習結束后馬上進行。以課外作業的形式，要求學生在規定的時間內完成，檢驗自我檢測單元目標實現的程度。自測試卷的主要目的不在于平分，而是了解學生掌握單元知識的情況和存在的問題，以便針對反饋的情況進行糾正，同時幫助學生逐步養成思考習慣和提高其自學能力。糾正方式采取以下方式進行：貼標準答案，學生自行訂正；對于比較多的學生沒有掌握的知識點，教師統一講評，部分學生個別輔導。在進行自測后，學生在自測試卷后面附加一些學生自我評價欄目，讓學生實事求是地分析自己的學習情況，這樣可以提高學生學習數學的興趣，并且使教師了解學生一個單元的整體學習情況。
　　 2. 學生作業
　　 除了形成性測驗之外，還要將學生日常作業的完成情況作為學生數學知識技能的評價依據。單元評價是考察學生數學知識技能的掌握情況，而日常作業是從每一次數學學習的情況來考察學生對數學知識技能的掌握。日常作業的考察能使老師更精確地了解學生知識技能的掌握情況，了解學生究竟是哪個知識點掌握不好或是什么數學技能沒有掌握。通過日常作業，教師細致入微的觀察到學生的每一節課的學習情況，教師在批改作業的時候，對學生做出一些簡短的評語，并讓學生在下次做作業之前訂正本次的錯誤。
　　 3. 成長記錄袋
　　 成長記錄袋是依據數學教學目標，有計劃、有目的指導學生系統地收集檔案，以展示學生的學習和進步狀態的評價方式。記錄的材料一般可以包括自己對學習數學的期望、學完一節后的認識和體會、考試后的小結、同學之間的評價、學生本人對自己的評價、家長對學生的評價、老師的評語等。成長記錄袋記錄的重點一般是呈現學生學習、探索、反思、達成目標的歷程。這類記錄，既包括了個人的平時學習成果，也可以包括對學生的總結性評價。
　　 成長記錄袋的收集，首先通過讓學生進行自我評價來了解學生的學習情況。自我評價在學生對學習過程進行小結時完成，這樣可以在不加重學生負擔的同時較好完成評價實踐。實踐中，自我評價小結的內容是不確定的，學生可以評價自己學習的不足點，評價自己掌握了什么，或者評價自己能夠做什么，并評價自己的創新精神和實踐能力，以及與他人的合作、交流與分享的態度。其次，他人評價是實施促進數學情感態度的評價極其重要的方面，因此也是學習檔案收入的內容。實施他人評價與自我評價的有機結合，才能更好地體現形成性的評價方式。他人評價包括教師在進行課堂教學的時候，通過提問仔細觀察學生的數學學習情感態度，也包括小組評價。小組評價以小組為單位參考學生提交的個人小結，并制定一名成員當組長，組長的職責是負責、組織小組反思，制作表格，填寫姓名、全班發言次數、作業獨立完成情況、課外作業完成情況、筆記記錄情況、上課是否認真等內容，組長對小組內的學生進行逐一評定，給出每個學生的參與的統計，最后集中各成員的評價結果，對學生的綜合素質進行評價。第三，讓學生把自己的作業、筆記等給家長看，讓家長了解學生，給予評價，或對自己的孩子考核等。教師有選擇的請部分家長開家長會，或安排家長在不同的時間到辦公室，通過和家長交流對家長掌握的學生的學習情況進行了解，家長對學生的評價的結果可以由教師記錄進學生的成長記錄檔案。第四，教師不斷地將他人評價及時反饋給學生，并對學生的自我評價提出自己的意見，通過不斷地評價和反饋，促進學生正確認識自己的數學學習情感態度，促進學生調整自己向正確的方向發展。
　　 4. 自學筆記
　　 培養學生的自學能力，讓學生按照教師的引導，隨著章節知識的學習，讓學生自己感知知識、提出問題、理清知識點、查找資料，收集不同類型的習題，將這些記錄到自學筆記中，教師定期檢查學生自主學習的情況。除此之外，教師要求學生課前預習，課后復習，將預習和復習的情況簡要記錄在自學筆記上。在課堂教學之前準備一些問題或在教學過程中提出的問題，讓學生回答，從學生作答對學生的語言、邏輯等智能了解學生課下的預習和復習情況，并讓其他同學判斷其答案的正確性，認真記錄好學生回答的情況以及其在數學學習中的各種表現。通過學習筆記和教師對學生的課堂記錄，教師將學生的自學情況的結果反饋給學生，讓學生了解自己在自學過程中有哪些不足，從多方面來考察學生的自學能力。
　　 三、中職數學教學形成性評價的收獲
　　 在進行中職數學形成性評價近兩年來，收獲不少。
　　 1. 課堂上的表現
　　 中職學生上課的積極性普遍提高，一改以往數學課上由于聽不懂而睡覺、看小說、講話等現象，任課教師大大減少對維持課堂紀律所花費的時間，從而更細致地投入到教學、輔導等方面。而這樣任課教師教學心情反而更加愉悅，教得更為輕松，更有針對性，與學生的交流也增多了，學生的學習興趣、學習積極性得到更有效的提高，形成一個良好的良性循環。近兩年學校對上課常規檢查的通報中，沒有一例是針對數學課的，也得到學校領導的好評。
　　 2. 成績上的表現
　　 從我校10級379名中職學生一年級期末考試成績來分析，由市教委教研室統一命題，全市五所職業學校的1098名統一參加考試及統一閱卷，學生的考試成績為：
　　 通過以上的統計不難看出，我校采用形成性評價一年來，學生的進步是顯著的，各方面的統計數據遠遠高于兄弟學校。
　　 四、中職數學教學形成性評價的展望
　　 形成性評價在我國高中數學教學評價中的探索道路還很長，對于發現一個在實踐中可以推廣的發揮形成性評價功能的模式，如何使形成性評價發揮出更好的作用來，還需要更多的人參與其中。
　　
　　參考文獻：
　　[1]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育