任務驅動教學模式在中職計算機教學中的應用

　　 面對經(jīng)濟社會發(fā)展的形勢變化，中等職業(yè)學校擔負著培養(yǎng)大量實用型計算機專業(yè)人才與“IT藍領”的重任，積極改革現(xiàn)有的中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教學體系，鍛煉與培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新精神和動手能力，從根本上轉變學生傳統(tǒng)的學習方式，已成為現(xiàn)階段中職學校計算機專業(yè)教學亟待解決的研究課題。為更好地向學生傳授計算機專業(yè)知識，促進知識技能轉化，凸顯“以應用為中心”的教育理念，作者在計算機專業(yè)教學中引入了“任務驅動模式教學”理念，取得了理想的教學反饋，作者從簡單地任務驅動教學法實施略作探討。
　　 一、任務驅動教學法的內涵與特點
　　 所謂任務驅動教學，是指將教學內容分為若干學習任務，供學生分析、討論，并在學習實踐過程中掌握任務中所包含的知識點，在教師的啟發(fā)引導下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終完成既定任務，更重要的是掌握知識技能和學習的方法。要在計算機教學中設計出有效的驅動“任務”，關鍵是要把握好3項要點：
　　 1. 明確“任務”目標
　　 總體目標要細化為可供學生把握的一個個的小模塊，根據(jù)學生學習能力的差異，在學生認知目標上由了解到理解、把握，逐次遞進地引導學生運用所學計算機基礎技能去解決不同情況下的簡單問題，進而舉一反三。操作技能目標也要從初步學會到熟練應用，逐步提高教學難度，要求學生達到連續(xù)性、高效率的上機操作，并能嘗試部分復雜操作或未知領域，即舉一反三的探究性學習。
　　 2. “任務”的可操作性
　　 教師在任務設計方面必須考慮到學生的知識接受能力，由淺入深、化繁為簡地來組織教學，對于難度較高的學習任務，教師可先行示范講解。
　　 3. 任務設計要兼顧新知識點的傳授
　　 對于計算機課程實踐任務中的新老問題，教師要給予學生討論、嘗試的機會，使其取得獨立解決問題的成就感。也需要適當?shù)赜枰匝菔局v解，使學生的思路能夠與授課內容同步進行，鞏固和強化對知識點的掌握程度。
　　 二、任務驅動教學模式在中職計算機教學中的實踐應用
　　 “任務驅動”教學關鍵在于任務設計與任務教學的組織開展，這同樣也是課堂教學質量提升的關鍵性問題。如何在中職計算機教學中合理地設計與組織學習任務呢？作者認為，著重要抓好以下三項教學步驟。
　　 1. 提出任務，明確要求
　　 提出任務要在回顧已學知識的基礎上進一步涵蓋將要學習的新知識，難易適中，體現(xiàn)出“在做中學”的實踐性特征。如FrontPage2002的網(wǎng)頁制作課程教學設計，可以開宗明義地提出課程學習目標：制作反映中職學校的主題網(wǎng)站，并將單元知識點分解為兩個層次，首先是封閉型任務——“制作個人主頁”，要求學生在課程學習過程中逐步掌握網(wǎng)頁設計、制作的基本知識技能，并通過個人主頁的設計制作加強對網(wǎng)頁設計過程的熟悉程度。其次是開放型任務——“制作中職學校主題網(wǎng)站”，指導學生在主題構思、資料整理、網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站制作與發(fā)布的過程中，逐步掌握專題網(wǎng)站的設計制作技能。在復習鞏固網(wǎng)頁制作技能的基礎上，進一步體驗信息處理過程及利用信息技術解決問題的方法。
　　 2. 師生互動，合作探究
　　 任務驅動教學的應用，其核心精髓就在于“在做中學”“在學中做”，強調學生自主學習能力和合作探究能力的發(fā)展。在此過程中，教師應當扮演好顧問的角色，在旁加以適當?shù)囊龑Щ蛑笇В皇侵苯拥刂赋鰡栴}處理的方法，要講求任務驅動教學過程中的交流互動，以保證正常而良好的教學環(huán)境。具體來講，要在教學步驟中抓好以下幾點。
　　 （1）封閉任務布置。考慮到學生初次接觸網(wǎng)站設計課堂，教師可制作專題網(wǎng)站范例，指導學生結合范例對照自己書面設計的個人簡歷網(wǎng)站結構圖，幫助學生盡快地明確并完善網(wǎng)站的設計思路。
　　 （2）完成封閉型任務。任務驅動教學模式的展開，并不是完全要求學生自主完成學習任務，在師生的溝通互動過程中，教師也應當根據(jù)學生設計與制作網(wǎng)站的過程中出現(xiàn)的諸多問題，為學生提供部分網(wǎng)站設計素材，指導學生模仿范例網(wǎng)站結構示意圖創(chuàng)建網(wǎng)站結構；個別指導學生解決FrontPage2002軟件的網(wǎng)頁制作問題；要求學生明確任務要求創(chuàng)建的是站點還是網(wǎng)站。
　　 （3）封閉型任務評價總結。教師應當結合典型學生作品，優(yōu)秀作品或問題、漏洞較多的作品，針對作品中的優(yōu)缺點對網(wǎng)頁知識技能進行串講，啟發(fā)學生思維，使學生能夠從多角度來反思作品設計與制作。
　　 （4）開放型任務中應注意的事項。開放型任務與封閉型任務的組織實施基本類似，但考慮到“中職學校”主題網(wǎng)站設計涉及的知識技能點相對復雜，教師在任務布置過程中，需要更多地提供或指導學生收集學校的相關文字、圖形或圖像資源。同時可以通過將網(wǎng)站制作任務細化分解為若干子任務，降低任務難度以便于學生完成學習任務，這樣也可以避免學生因難度過高喪失學習熱情。為此，作者在主題網(wǎng)站設計任務布置與執(zhí)行過程中，向學生提出了以下啟發(fā)性問題：完成宣傳中職學校的網(wǎng)頁，應包含哪些內容？網(wǎng)頁規(guī)劃步驟包括哪些？如何整理、組織網(wǎng)頁資源？網(wǎng)站主題、主色調、布局頁面怎么確定？
　　 3. 效果評價，肯定學生
　　 對于學生學習成果的評價，是任務驅動教學中一項不可或缺的重要內容。通常來講，效果評價可以分為自我評價、小組評價與教師評價等形式。從教學反饋來看，絕大多數(shù)學生可以掌握基本的網(wǎng)站制作知識與技能，盡管不同的學生之間可能存在部分差異，但經(jīng)過自評互評，從內容和形式、制作水平、藝術效果、合作態(tài)度、任務完成情況等方面進行細致地評分，學生能夠更清楚地了解到自身存在的不足，并予以完善或糾正。教師在這一階段所需承擔的任務就在于對有關問題進行最終性的糾正或完善，對學生的努力給予充分的肯定，將評價重心放在學生的能力拓展上，而不僅僅是學生的知識掌握程度。因此，教師對于學生的成績應盡量做到當堂反饋、當堂評價，以充分滿足學生的學習愿望，增強學習信心。
　　 在中職計算機專業(yè)教學中運用任務驅動教學模式，能夠通過一個個典型的任務案例來組織展開教學活動，使學生由易到難、循序漸進地完成專業(yè)課程教育，對于學生職業(yè)能力的完善發(fā)展具有重要意義，相信這也是未來中職學校教育培養(yǎng)的主要方向。
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