語文閱讀教學芻議

　　 《新課標》強調(diào)：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位。必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)筑起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”重視學生的閱讀主體地位，主要是指，把閱讀的機會和權(quán)利還給學生，讓學生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)、甚至創(chuàng)造文本的意義，即在閱讀教學中首先要安排學生自主閱讀；其次，把發(fā)表見解的機會和權(quán)利還給學生，允許學生說出自己的看法和理解，提出自己的疑問，讓學生自由理解和評價作品，即在自主閱讀的基礎(chǔ)上組織學生平等對話、合作交流，從而真正達到新課程設(shè)定的目標。
　　 一、語文閱讀教學的落實
　　 1. 順應教學要求
　　 現(xiàn)行高中語文教科書中，文學作品占全部課文的60%，并配套《語文讀本》，使人文性逐步回歸中學語文教育，這樣學生閱讀能力的培養(yǎng)便成了當前語文教學的熱點話題；同時《全日制普通高級中學語文教學大綱》也明確要求教學中應重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，于是有效地提高學生閱讀能力便成了教學過程中所追求的目標。
　　 2. 歸還閱讀權(quán)利
　　 閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學生是語文學習的主體，閱讀教學當然應該以學生自己閱讀為主。要真正落實閱讀，首先必須打破過去那種“理性的奴性”的被動教學方式，以學生為主體，進行閱讀教學。魏書生說他很“懶”，這是一種有目的、有意識的“懶”，這正是為了把更為廣闊的課堂空間讓給學生，正是歸還學生閱讀權(quán)利的體現(xiàn)。
　　 3. 引導學生誦讀
　　 新編全日制普通高級中學教科書《語文》（高一試驗本），每冊課本中古代散文有三個單元（共十二篇，占全冊一半），第一冊有七篇散文要求全文背誦，另有五篇散文要求背誦部分語段；第二冊有七篇散文要求全文背誦，另有三篇散文要求背誦部分語段。教學大綱要求：古代散文的學習重點是理解課文的思想內(nèi)容；積累文言實詞并理解句式；熟讀和背誦課文。可見，新教材對誦讀的重視程度。要落實大綱要求，落實閱讀教學，必須重視誦讀教學。
　　 4. 優(yōu)化閱讀方法
　　 從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來講，又確實有“法”可依。一是拓展型閱讀，課文閱讀是中學語文閱讀教學的基礎(chǔ)，以此立足，由此邁步，將課內(nèi)閱讀拓展至課外。二是讀寫型閱讀，以讀本為基礎(chǔ)進行閱讀，然后教師設(shè)計相關(guān)的問題，來引導學生思考更好的把握文章，協(xié)調(diào)好必修本和讀本的關(guān)系，使學生不再滿足于讀本，而是希望閱讀大部分的名著，進一步提高閱讀能力。三是鑒賞型閱讀，在高一年級下學期初，我們要求學生自選一位散文大家的全集或一部散文合集來閱讀，自選一個角度（思想內(nèi)容、寫作手法、修辭方法、語言特色等），寫一篇鑒賞評論，從而使學生獲得最大的閱讀活動效益。四是比較型閱讀，如學生在學習蘇洵的《六國論》時，教師把本文與蘇轍的《六國論》（課文后的補充材料）進行比較，同時還與賈誼的《過秦論》進行比較。一個是父子同題目、同題材作文，一個是有著“姊妹篇”之稱的文章，可比性很強，學生比較得也饒有興趣。學生選擇其中一個角度暢所欲言，一來拓寬了知識面，二來加深了文章的理解，三來激發(fā)了學生閱讀興趣。
　　 二、學生語文閱讀能力的培養(yǎng)
　　 1. 激活文字，創(chuàng)設(shè)形象
　　 語文教材出現(xiàn)在學生眼前的僅僅是一行行文字，如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。因此，教師在閱讀教學中，要引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
　　 2. 架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵
　　 文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。
　　 3. 放飛思緒，彰顯個性
　　 “學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者。”語文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創(chuàng)造性的解讀。
　　 三、突顯語文閱讀教學的有效性
　　 1. 要給學生充分的時間和靈動的空間
　　 眼下許多語文課，“感悟”變成了“趕著學生悟”，常常是學生只讀了三五分鐘課文，師生便開始對話，抒發(fā)“感悟”。即便教師在對話中安排了幾次朗讀，大多是為了體現(xiàn)“悟”的成果，讓學生朗讀“自己喜歡”的句子或所謂的“重點句段”，也大多是為了體現(xiàn)“悟”的成果。感悟、感悟，有感才有悟，感得扎實才能悟得透徹。教師不引導學生多讀課文、讀懂課文，就企望他們說出自己的“感悟、理解”，這是本末倒置、不啻緣木求魚。課文中的文字不是枯燥的符號，而是有聲音，有色彩的，只有讀才能把文字還原成生活畫面，才能使它們煥發(fā)出生命的活力。緣語生情，依情品語。
　　 2. 要珍視學生合理而獨特的學習體驗
　　 閱讀教學是學生、文本、教師間平等的對話活動，每個學生的生活經(jīng)驗和語言感受能力都不一樣。所以，語文教師應該精心備課，從不同角度解讀教材，預設(shè)學生可能出現(xiàn)的個體感受。應該尊重每個學生，與學生平等交流，珍視他們合理而獨特的學習體驗。
　　 3. 要通過精心的設(shè)計、多樣的形式激發(fā)學生閱讀的興趣
　　 新課改，新課標，新教材……最關(guān)鍵的是要求教師有新的教育理念，在解讀文本上要創(chuàng)新，轉(zhuǎn)換自己的角色，更新教育觀念，改進教學方法。加強課堂閱讀的有效性，一種行之有效的方法就是從課堂設(shè)計的角度著手，通過精心的設(shè)計、多樣的形式激發(fā)學生閱讀興趣，提高課堂閱讀效率。
　　 “夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞。”什么叫“解讀”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯(lián)想與想象的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之日。
　　 （通渭縣第二中學）