思想品德課“非指示性”教學模式的實踐與思考

　　 思想品德課是學校德育主渠道，我們應該讓思想品德課堂教學真正活動起來。近年來，我們從初中學生的學習需要和品德形成的特點出發，樹立“非指示性”的教育理念，“自主成長”是理念的核心，教師的作用是引導而不是指示，學生的作用是自主學習而不是被指示。教學課題由學生揭示，教學資源由學生生成，教學內容由學生選擇，先生后師，面向全體，尊重學生的個體差異。讓學生經過獨立思考，小組探究，師生互動等形式，促進學生主體認知、道德情感、態度的和諧發展，使我們的課堂真正成為學生的主體課堂。
　　 一、思想品德課“非指示性”教學的基本步驟
　　 （一）創設情境，自主入情（在閱讀中思考）
　　 先安排學生自主閱讀，自主表達，感知新課內容。接著創設與學生生活實際密切的情景，來激發學生的情感，引起學生的共鳴。
　　 （二）感受體驗，互動交流（在活動中體驗）
　　 通過談話的方式喚醒學生已有的生活經驗，引導學生感受問題情境。教學活動可由學生自主現場生成。教師通過開展各種活動，互動交流，注重學生的體驗。
　　 （三）明理事理，自我感悟（在合作中發展）
　　 學生自主探究。通過團隊合作的形式（先小組后全班）解決學生的實際問題，為學生的健康成長護航。教師補充提問，并現場探究，提升學生的體驗，幫學生建構知識、形成觀念、提高行為動機。
　　 （四）課堂踐行，鞏固反饋（在檢測中鞏固）
　　 學生自主歸納總結本課學習內容，在活動總結中學習品德知識。教師亮出常識題和變式題，讓學生學以致用，鞏固所學知識，使學生的認知、體驗真正內化并落實為真實的、自學的行動。下課前，學生和教師每人說一句結束語，表達自己的學習感受。
　　 二、思想品德課“非指示性”教學模式的有效性
　　 思想品德課“非指示性”教學主要表現為把課堂還給學生，采用這種教學，既是建立在現代先進教育理念上的自覺行動，也是思想品德新課改所倡導的，其有效性體現在以下幾方面。
　　 （一）針對學生
　　 開展“非指示性”教學以來，我們發現學生普遍反映對思想品德課“非指示性”教學感興趣，學生自主參與、自主選擇、自主判斷、自主體驗能力明顯有不同程度地提高。“非指示性”教學模式通過學生自學，設計相關的活動來提升學生的學習能力。學習的開放性和自主性逐漸增強，實現了把學習權交還學生，讓學生自己教育自己的目的，變“要我說”為“我要說”，變“要我做”為“我要做”，使學生真正參與到教學活動中來。
　　 （二）針對教師
　　 開展“非指示性”教學，在與學生平等對話的互動教學中，學生自主成長，教師也獲得成長和發展。教師通過對理論的學習和提煉，教科研水平和教學效率有了很大提高。思想品德課“非指示性”課堂教學模式要求教師在設計問題導學時要做到問題設計有層次性，要精細化，突出教學重點、難點，對學生的疑難問題要有預設，而且要控制自己的講課時間，這必然會促進教師在備課時要深入研究教材、研究學生，創新方法，反思行為，從而提高自己的教學能力。
　　 （三）針對學科
　　 開展“非指示性”教學以來，教師對學生的學習興趣進行了跟蹤調查，發現學生學習興趣明顯提高。教師讓家長對學生的學業和運用所學的知識結合本地區的實際情況說說自己的觀點和看法，進行了一次知識技能水平的考查，并給予評分，讓家長了解子女的學習情況，深受學生和家長們的一致好評和支持。家長一方面鼓勵子女要加倍努力學好本課程，另一方面對存在的問題提出誠懇的建議，幫助教師在教學中改進，加強教師與家長的聯系，對學生的學習和技能的掌握有一定的促進作用。許多學生在期末小結中寫到學習興趣提高，學習效率提高，思想品德課給學生留下深刻的印象，受益匪淺，同時也深深愛上了思想品德課。
　　 三、《走近法律》“非指示性”課例教學設計
　　 （一）教學目標
　　 情感、態度、價值觀目標：樹立尊重規則、尊重法律的觀念；感受法律的尊嚴，做知法、守法、愛法的公民；加強自身修養，增強法制觀念。
　　 能力目標：逐步形成自覺按照社會要求規范自己行為的能力；逐步形成自我控制、約束自己不良行為的能力；逐步學會分辨是非，分析事物的能力。
　　 知識目標：知道社會生活離不開規則，社會生活離不開法律，法律是一種特殊的行為規范。
　　 （二）教學重點
　　 （1）讓學生了解法律的顯著特征；（2）引導學生感悟法律的規范作用和保護作用。
　　 （三）教學難點
　　 （1）培養學生尊重規則的意識；（2）引導學生了解國家法律與社會道德、學生守則相同與不同之處。
　　 （四）教學過程與設計意圖
　　 1. 引言
　　 教師介紹“非指示性”教學學習方法：在閱讀中思考；在活動中體驗；在合作中發展；在檢測中鞏固，讓學生了解學習方法。
　　 （設計意圖：用該學習方法貫穿本節課始終）
　　 2. 在閱讀中思考
　　 布置自主學習任務：閱讀對比教材第86頁的兩幅漫畫“井然有序”和“混亂不堪”，說一說造成這兩種場面的原因和這兩種現象對社會生活的影響。（多媒體展示“交通秩序對比插圖”）。學生閱讀教材，完成自主學習任務，并回答問題。
　　 （設計意圖：在學生自主學習過程中，運用視頻讓學生感受規則帶來的影響，激發學習興趣，引入課題。）
　　 3. 在活動中體驗
　　 教師進行現場采訪，讓學生尋找“我的一天”中的規則。同時提問：（1）同學們能不能把剛才所說的規則進行歸類呢？（2）法律、道德、紀律都是一種社會行為規范，但是它們又有什么不同？學生“七嘴八舌”以“我的一天”為題，描述自己生活中遇到的或感受到的規則。學生“對號入座”試做比較，并完成自主學習任務單二上內容。通過對比，加深對法律、道德、紀律的再理解。
　　 （設計意圖：通過談話的方式喚醒學生已有的生活經驗，引導學生感受到有規矩、懂規矩、守規矩十分重要，社會生活要有共同的規則，并初步了解紀律、道德、法律的不同。）
　　 4. 在合作中發展
　　 請同學們觀看學生被搶劫視頻，并結合教材內容思考：為什么說法律是一種特殊的行為規范？請同學們閱讀教材第87頁的三幅圖，說說各圖說明了什么問題？
　　 學生參與現場調查，共同選擇探究方向。通過團隊合作的形式尋找得出法律的三大特征。
　　 （設計意圖：根據學生的需要和困惑選擇教學內容和探究方向，彌補學生的薄弱點，進一步理解法律具有的三個顯著特征，為學生的健康成長護航。）
　　 5. 在合作中發展
　　 教師出示小鄭的案例，創設情境，把學生分成4～6人為一小組，進行合作討論，探究法律的作用。教師提問：（1）舞迷夫婦的行為對嗎？為什么？（2）假如沒有法律我們的生活會怎樣？（3）這個案例體現了法律的什么作用？學生再讀教材P88小鄭的案例，并思考問題。通過團隊合作的形式探究出法律規范作用和保護作用。
　　 （設計意圖：通過合作探究讓學生快樂地學習生活，讓法律規范保護著我們。同時創設了良好的學習氛圍，培養和鍛煉了學生搜集分析資料、動手操作和合作創新等多方面能力。）
　　 6. 在檢測中鞏固
　　 教師出示個案和檢測題，引導學生還有哪些疑難問題沒有解決，我們共同探究，組織展示交流。請同學們看教材第89頁中的圖畫，思考、討論并回答問題。讓學生編寫法制宣傳日歌謠。學生完成自主學習任務單三的檢測題，進行展示交流。
　　
　　 （設計意圖：聯系學生的生活實際，使學生的認知、體驗真正內化并落實為真實的、自覺的行動。）
　　 四、實施“非指示性”教學過程中應注意的問題
　　 “非指示性”教學模式讓學生積極主動地參與學習，參與活動，在學習中發現問題、分析問題、解決問題，這當然是一個很好的理想，但在實踐這種模式中還要注意以下問題：
　　 （一）創設情境，自主入情環節
　　 （1）創設情境可以多樣化。比如，用導學稿或用多媒體課件，或自編與教學目標相匹配的練習。（2）呈現的目標要有層次性，面向全體學生，尊重每個學生的學習權，每個學生的學習差異，尊重每個學生的學習時間。（3）教師不指示學習目標，不指示問題答案，引導學生根據文本特點和自身特點，自主選擇學習內容、確定學習目標，自主探究問題答案。
　　 （二）感受體驗，互動交流環節
　　 這環節是提升學生學習能力、解決問題能力的重要環節。因此，教師要注意這幾個問題：（1）情境設置不宜過多，要通過一個情境貫穿一堂課的知識。（2）情境設置要有可探究性、可討論性、有爭論性，不宜過于簡單，這樣才能激發學生興趣。（3）教師在實施這種學習方式時，要做一個成功的引導者、促進者，讓學生自主成長。（4）教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索、會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。
　　 （三）明理事理，自我感悟環節
　　 “非指示性”教學模式先生后師，讓學生先行，教師少講，教師是有效的引導。（1）讓學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。（2）讓學生在自主學習實踐中，意識到自己是學習的主人，并讓自己的自主學習意識和自主學習能力逐漸得到增強和提高，喚醒自己的生命活力，煥發自己的智慧潛力。（3）把課堂還給學生，讓學生自主學習的同時，給予恰到好處的引導，促進和提升學生的學習。
　　 （四）課堂踐行，鞏固反饋環節
　　 這一環節是檢測學生學習效果的環節，要注意以下問題：（1）課堂鞏固練習要難易適度且有針對性，切忌隨意找點練習做一下算完事。（2）要注重當堂反饋，及時發現學生學習過程中產生的問題以及教師在課堂教學中遺漏的問題。（3）下課前的小結，讓每個學生自己總結，然后教師再說說自己的總結，以自己的總結提升和深化學生的學習。教師的作用是引導學生自主走向成長，而不是代替學生成長。
　　 （浙江省永康中學）