如何培養學生的語文自主學習能力

　　 摘 要：本文闡述了自主學習的含義以及在新課改中的重要意義，并運用實例講明了如何在語文教學實踐中培養學生的自主合作學習能力。闡明了創設良好的自主學習環境、培養自主學習的習慣、綜合學習等因素在自主學習中的重要作用。
　　 關鍵詞：初中語文；自主學習；寬松和諧；學習習慣；綜合學習
　　
　　 新課程極力倡導以學生為主，強調學生是學習的主人，在教學中要充分發揮學生的主體性，作為教師關鍵是讓學生學會怎樣去學。“是給學生一頭獵物，還是給學生一桿槍？”每位有遠見的教師都會選擇后者。因為獵物總有被吃完的時候，而學生一旦有了“一桿槍”，他就可以靠自己去捕獵繼續生存下去。所以，培養終身學習的能力，養成自主學習的習慣是時代賦予每個人的使命。語文學習的自主性要求教師確立學生的自主學習地位，培養學生的主動探究的精神，引導學生自讀、自悟、自我提高。那么，如何才能培養學生語文自主學習能力呢？
　　 一、興趣是最好的老師
　　 托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，當學生自身對學習產生了濃厚的興趣時，學生就會積極主動地去學習，去感知事物。在教學中，我們通過培養學生興趣來激發學生強烈的學習動機，特別是注重情境教學，誘發了學生渴求知識的濃厚興趣，注意改善師生關系，融洽師生情感。同時，教師不斷加強學習，努力提高自己的授課水平，讓學生在課堂的精華時間里自始至終具有濃厚的學習興趣，激發他們求學的動機。例如，教學七年級下冊《黃河頌》，我先通過PPT課件展示九·一八之后人民家破人亡、流離失所的慘狀與悲痛，讓形象的畫面直接強烈地撞擊學生的心靈，使之產生強烈的震撼；然后在播放輕音樂《大刀向鬼子頭上砍去》中，講訴抗日的英烈事跡，再以直接訴諸心靈的方式深入感染學生，學生很快地就能體會到家園之痛、民族之恨，很快能聽懂黃河的傾訴，強烈地感受到作者擲地有聲的愛國誓言。這樣開展教學極大地提高了學生的學習興趣，激發出學生努力學習的動機。
　　 二、學生是學習的主體
　　 《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出：“積極實行啟發式和討論式教學，……重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。”這點表明語文教學中，教師要突出學生的主體性、學生的全體性和知識的全面性，引導學生去討論、去理解、去感悟，激勵學生互相評價，讓學生在寬松舒適的環境中動起來。
　　 三、和諧的師生關系是知識火花迸發的橋梁
　　 教師在教學中，要關注學生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。語文教師必須牢固樹立學生主體觀，確立“人本意識”“服務意識”，并把學生視為自主的人、發展的人、有潛能的人；要熱愛每一位學生，并相信每個學生通過努力，都能在原有的基礎上得到發展。教師應該把微笑帶進課堂，把關愛帶進課堂，把激勵帶進課堂，肯定學生的閃光點，鼓勵學生勇于發表不同的見解，積極為學生的自主學習創設一種輕松愉快的氣氛。我們要把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正學習的主人，讓學生充分調動大腦提高能力。因而教師在課堂上應多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。留給充足的時間讓學生去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養學生自主學習意識。例如，學習《小橘燈》一文以后，引導學生把小橘燈與小姑娘聯系起來考慮，把看似矛盾、簡單的句子中的深刻的含義通過引導提問：小橘燈難道就是一個簡單的燈具？其實是小姑娘的象征，小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀的人格力量。“小橘燈的光”的深刻含義是什么？即是沖破國民黨反動派制造的“黎明前的黑暗”。小姑娘的人格力量給你什么啟示？可以激起人們對光明未來的追求……這種引導思考探討不僅培養了學生的思維能力，同時也培養學生學習的自主學習能力。
　　 四、疑問是創新的種子
　　 古人云：“學貴有疑。”在語文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程、實質是一個從已知領域向未知領域探索發現的過程，也是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。老師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發設計好若干問題，設計問題的提出要等到學生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是引導學生自己提出問題。但是，何處發現問題？怎樣提出問題？對于初中學生來說，剛開始時，肯定是有困難的。這就需要教師發揮主導作用，適時點撥誘導，教給方法，從扶到放，使學生學會發現，學會質疑，養成良好的自主學習習慣。如閱讀《死海不死》時，抓住“死海海水的浮力為什么這樣大呢？”“死海是怎樣形成的呢？”這兩個設問句，便可以把握住說明順序：先介紹了“死海不死”的現象，然后，介紹了“死海”之所以“不死”的原因，接著，進一步闡述與分析“死海”的成因。這樣按由現象到成因的邏輯順序便十分清晰了。這些剛開始時是比較難，如果都能夠回答，閱讀能力就不錯了；不能回答，就可以通過合作探究討論解決，這樣學生的自主學習能力就能夠得到培養。
　　 五、實踐是獲取經驗的智能武器
　　 教師可以利用身邊的自然和人文的資源，組織學生參加社會實踐調查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化，使他們的語文素質擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。例如，在教學《挖薺菜》一文后，可讓學生調查一下我們的家鄉有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學生進行社會調查、認真作好記錄……這樣既發揮資源優勢培養了學生的社會實踐能力，使學生在不同內容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需的自主學習的語文實踐能力。
　　 總之，語文自學能力的培養需要一個長期的過程，語文課堂教學是學生自主學習的陣地，教師要利用好語文課堂這個主陣地，讓學生在享受學習語文樂趣的同時，自主地去喜愛語文，運用語文思維，真正成為語文學習的主人。
　　（林州市合澗鎮第一初級中學）