探究職高語文教學中的美育

　　 “高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，促進學生均衡而有個性的發展”。課程標準明確地提出了審美是語文教育的重要任務。
　　 一、批文入情，培養審美情操
　　 語文教材是美的文本，蘊涵著豐富的審美因素，如自然美、社會生活美、人物形象美、語言美等。在教學中要認真挖掘教材中美的因素，培養學生的審美情操。
　　 教材中的自然景物經過了作家的審美處理，具有強烈的主觀色彩和情感傾向。所謂“一切景語皆情語”。課堂上，教師可利用這些“景語”引導學生去感悟“情語”。
　　 自然美讓人產生情感的愉悅，社會生活美則讓人明辨是非、善惡與美丑。杰出人物的情操美，平凡人物的人情美、人性美，對培養學生崇高的審美理想，樹立正確的人生觀和價值觀有重要意義。
　　 人物形象美主要體現在人物的性格美。古今中外的小說家們塑造了一系列不朽的美的典型人物形象：堂吉訶德、安娜·卡列尼娜、賈寶玉、林黛玉、阿Q、祥林嫂等。在教學中應認真挖掘人物的內心世界，欣賞人物的外在美和心靈美。
　　 二、創設審美氛圍，激發審美欲望
　　 在教學中，可充分利用多媒體來創設審美情境，使教學內容情境化，營造美的情境和美的氛圍，增強教材的藝術感染力，讓學生在美的熏陶中感受美、欣賞美。
　　 其次，教師形象和人格完美結合的魅力，也會激發學生的審美興趣。教師工整漂亮的板書，標準流利的普通話，落落大方、溫文爾雅的教態，幽默機智、抑揚頓挫的語言，本身就蘊涵著無盡的美，對學生有著很強的感染力，使學生如沐春風，受到美的熏陶。
　　 三、指導美讀，誘發審美想象
　　 “美讀”就是有表情地朗讀、吟誦課文，它是感知文本的主要方式，是獲得審美體驗的主要途徑。在朗讀中使文中的人、物、情、景躍出紙面，形成學生的立體思維，激發學生的想象，填補文章的空白，進而獲得審美體驗。如讀陶淵明的《歸去來兮辭》，借助于想象在頭腦中形成一幅幅畫面，可以更好感悟作者的思想。如“舟搖搖以輕揚，風飄飄而吹衣”，學生可以盡情想象一葉小舟，一條寬闊的江面，一個身穿長衫之人，站在船頭，迎風而立，眺望家園，幾分飄逸，幾分期盼，寫出一個厭棄官場之人回歸家園的急切心情。
　　 四、加強寫作，培養審美創造力
　　 人們認識世界的目的在于更好的表現美、創造美。因此在語文教學中既要重視培養學生的審美鑒賞能力，還要重視培養、訓練、提高學生表現美、創造美的能力。創造美是審美的最高境界，寫作是創造美的途徑之一。教師要引導學生發現生活中的美，在觀察美的基礎上，通過寫作去表現美、創造美。指導學生選取美的內容，確定美的立意，講究美的結構，提煉美的語言。在品評作文中以美啟真，以美引善，以美育人。教師要使學生明白，寫作文不僅要講究美的形式，更要講真話，抒真情，在文中歌頌真、善、美，鞭撻假、惡、丑，表達正確健康的思想和審美情趣。
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