如何激發職高生數學學習動機

　　 摘 要：職高的大部分學生數學基礎偏低，學習數學缺乏相應的主動性，使得課堂教學中存在諸多與數學學習無關的現象。作為職高的數學教師應在教學理論的指導下，改善學生的數學學習狀況，促進學生有效學習，幫助職高學生做好進一步學習和就業的準備。通過對職高生一個學期數學課程學習的調查發現，學生學習數學與專業的聯系不多，沒有認識到職高數學學習是為專業服務的，且學習數學的動機以受迫性為主，興趣普遍不高，參與課堂的主動性弱。針對以上問題，本文從兩方面論述問題的所在及解決的策略。幫助職高學生激發學習動機，進行有效學習。
　　 關鍵詞：職高生；數學；學習動機
　　
　　 一、問題的提出
　　 （一）職業高中數學教育的現狀
　　 職業教育是為社會經濟發展培養實用型、技能型人才的一種教育類型。職高數學教學是初中數學教學的延續，它仍舊履行著“培養數學能力”和“邏輯思維能力”的兩大職責。但由于加入了職業教育因素，它就不能只是初中數學教學的簡單翻版，而應該有所創新。目前職高數學教學問題多，現狀堪憂，主要的問題就是對職高數學的特殊性認識不足，把職高數學與普高數學混淆起來，將普高數學教學法生搬硬套或略加改變用于職高數學教學。教學方法不對路，教學質量就難以提高。
　　 （二）職業高中學生數學學習現狀
　　 1. 基礎較差，經歷了過多的失敗，自信心不足
　　 由于近年來，普高連續擴招，經過各級、各類高中層層選拔，許多考生把職高教育作為升學無望后一種迫不得已的選擇，因此職高生大多數學習基礎較差，他們往往是以中考失利者的心態入學的，在學習中積極性不高，自信心不足。
　　 2. 教學過程中，師生缺乏溝通和交流
　　 在課堂教學中，只有少數學生能積極回答教師提出的問題，其余學生對教師提出的問題雖然思考，但情緒緊張，怕被教師提問，課堂上基本不主動發言。這從另一個側面反映了在教學中師生缺乏溝通和交流。總的說來，學生在以往的數學學習中獲得了較多負面的情感體驗，進入職業學校，學生的學習動機、興趣、情感體驗就成為影響學生數學學習的另一個重要因素。
　　 3. 對數學課程的意義和作用認識不足
　　 許多職高生認為，我畢業后的工作用不著數學，只要會簡單的加、減、乘、除即可；又不參加升學考試，學數學無用。由于受到經濟形勢、高中擴招的影響，中職生的生源發生了很大的變化，入學動機不一、學習程度參差不齊，這種現狀必將影響到學生將來學習數學的動機激發和數學學習的效果。同時受社會、家庭、中等職業學校的教育培養方向（以就業為導向，以能力為本位，兼顧升學培養）和職業教育數學文化課的教育目標（一是為專業課學習打基礎，二是為進一步升學，為學生的可持續發展奠定基礎）以及學生個人生理和心理特征等諸多因素的影響，學生的動機狀況和發展水平都存在著極大的差異性和多樣性。那么如何激發職高學生學習數學的動機呢？
　　 二、問題的解決
　　 （一）欣賞學生，感受成功體驗，發揮學生學習潛能
　　 進入職高的大部分學生經歷了一次又一次考試的失敗，在教師指責或忽視中，在家長謾罵聲中，逐漸對學習失去了信心，尤其對數學產生敬畏和逆反心理。這樣的學生群體，他們學習的自信心不強，熱情不高。
　　 對于每一個孩子，其實都是一本值得好好研讀的書，只是這每一本書的開啟方式不同，但開啟每一本書都有一個核心的思想，那就是讓孩子感受到成功。要讓孩子感受到成功，就應該讓他們感受到自己的努力是有效的，并不斷給予孩子們成功的反饋，這樣才能使他們努力堅持下去，不斷取得成功。在調查中顯示，職高學生學習以受迫性為主，要改變職高學生的學習動機，最重要的是培養成功者心態。因為每個孩子都有成功的愿望、成功的潛力，一旦擁有了成功者心態，可以產生極大的獲得自主成功的動力。因此，我們應該相信，也要讓學生自己相信，每一個人都有可能成為優秀者，天才人物。美國科學家研究發現，人類存在大腦內的能量大得驚人，普通人只開發了他蘊藏能力的十分之一。如果一個人可以發揮一大半腦功能，那么，他可以輕易學會40種語言，背誦一百本百科全書，拿12個博士學位。學生的大腦就像個沉睡的巨人，只要將它喚醒，我們的學生就會有所成就。
　　 （二）選擇多種教學資源，激發學生學習動機
　　 當前，職高數學教學，面臨的問題很多，學生的學習習慣，知識基礎、學習能力都較弱。提高學習興趣，激發學習動機，增加職高學生學習的抬頭率，使學生參與課堂是促進學生有效學習的前提。
　　 教學中要激發和維持學生的學習動機，應恰當選擇多種教學資源。教材只是一種“文本”，而數學源于生活而又高于生活，數學與生活有著密切的聯系。教師教學中可利用生活中的實例、模型等來研究數學問題，通過一些手段將抽象的知識具體化、形象化，使之轉化為學生易于接受的形式。這樣，抽象的知識就能“活”起來。
　　 1. 利用生活實例，增強數學的應用意識，促進學生課堂參與的積極性
　　 在教學中，數學教學可以和生活聯系起來。這樣可使學生真實體會到數學的實用價值，也有利于激發學生學習數學的興趣，增強學生的應用意識和實踐意識，拓展學生的視野。在數學教材中，與實際生活相結合的有些例題過于陳舊，本著從生活實際出發的目的，在設計問題時，應與學生的生活緊密聯系。比如講排列時，為年級里進行的籃球比賽繪制比賽流程圖；可對這一天的上午的四節課進行排列，計算有幾種方法；設計一次摸獎活動，使學生體驗概率。使學生認識到數學在我身邊，數學是有用的，我能用數學來幫助自己解決問題。
　　 2. 利用專業滲透，加強數學與專業的聯系，促進學生課堂參與的積極性
　　 職高學生的興趣偏向在專業方面，若在數學教學中力所能及地進行“專業”滲透，讓數學真正地成為學生學習、生產及生活的朋友，讓學生學有所好，學有所得，也讓數學教學從“專業”中汲取養分，更加枝繁葉茂、充滿生機，這就達到了教學的雙贏。
　　 如會電專業或商務專業適當增加例子：
　　 某工廠生產一批產品，固定成本為20000元，每生產一個產品，可變成本為60元，出廠價為每件100元：
　　 （1）試寫出總成本與產量之間的函數關系式。
　　 （2）試寫出銷售收入與產量之間的函數關系式。
　　 （3）試寫出利潤與產量之間的函數關系式，至少要生產多少產品才不會虧本？
　　 （4）若當產品出廠價為100元時，銷售量為10000件，而價格每提高2元，銷售量會減少100件，價格為多少時利潤最高？
　　 上例中的前三個問題是一次函數的模型；成本與總量之間的函數關系；銷售收入與產量之間的函數關系；利潤與產量之間的函數關系。第4個問題是商業經營中的最佳定價問題，是二次函數的模型。在教學中要啟發學生應用學過的數學知識去思考問題、解決問題。這將是會電專業或商務專業的學生學習其他專業課或以后走上工作崗位要用到的基本知識，具有很強的實用性。
　　 3. 善用學生錯誤資源，善待意外資源，促進學生課堂參與的積極性
　　 學生不僅是學習的主體，更是課堂教學資源的“建構者”。但在目前課堂教學中，許多教師很少利用課堂中來自學生的資源，往往按照預定的“教案”進行施教，“心中有案，行中無人”，導致課堂教學缺少生命活力，所以作者認為充分利用來自學生的資源，是實現有效學習的重要資源。學生在學習中出現錯誤是不可能避免的，在解決問題過程中產生的錯誤在一定意義上也是教學的巨大資源。心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”因此在教學時要及時抓住這一寶貴時刻，變學生的錯誤為促進學生發展，實現有效學習的資源。
　　 （三）靈活運用多種學習方式，促進學生有效學習
　　 課程改革要求改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們今天必須倡導新的學習方式，自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，促進學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；促進學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展，這樣勢必會對促進學生有效學習起到巨大的推動作用。
　　 總之，學習動機是個體積極學習的一種固有的自然傾向，它只能被激發而不能被建立。無論是學優生，還是學困生，都有一個積極的心理活動潛能。心理學家馬斯洛認為“學生生而具有潛在的探究動機，教師不能強制學生學習，學習活動應由學生自己選擇和決定。教師的任務不是教學生學知識，而是為學生設置良好的學習環境，讓學生自由選擇，自行決定，他就會學到他所需要的一切”。盡管學生的發展呈現大致相同的階段性，相同年齡階段的人有大致相同的心理特點，但同中有異。這種差異表現在動機、能力、性格等各個方面。教師就是要承認并且重視這種差異，在全面了解每一個學生的個性特點的基礎上，在達到數學教學大綱規定的基礎要求的前提下，對不同學生提出不同要求，使學生能夠按照自己的途徑和方式，達到各自所能達到的發展水平。
　　
　　參考文獻：
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　　（張家港職業教育中心校）