職業本位與以人為本對比研究

　　（天津大學，天津30072）
　　摘要：職業教育是以人為本還是以職業為本，是關于職業教育價值觀的討論。這種價值觀，決定了職業教育的目的及其本真追求。正是基于此，探討兩種觀念下的不同教育才有意義有價值，才能給現代職業教育發展提供借鑒。
　　關鍵詞：職業教育；職業本位；以人為本；價值觀
　　職業教育起源于古代學徒制。傳統的職業教育是一種實存職業教育觀，將職業教育對象看做是一種實際存在物。這種教育觀指導下的教育追求功利化教育目的、以職業為依據規定課程內容，職業學校生活缺乏生機和活力。而后工業社會，新技術不斷推廣與應用，對職業教育提出了更多新的要求。
　　一、內涵解讀
　　職業是人們在社會分工中所從事的具有專門職能的工作及對社會所承擔的責任。職業本位，即以就業為目標，以職業崗位對學生的需求為標準進行設計、實施、管理和評估，構建職業教育理論與實踐教學體系，突出實踐技能教學對學生專業基本技能和職業素質的培養，強調技能在職教中的地位，為實現學生就業而努力。
　　以人為本，就是要尊重學生，關注學生的內在需求、個人發展、能力和潛質的提升，調動學生學習的主動性和積極性，實現整體素質的全面提高。人的生存是意義性生存，而職業教育既肩負著為國家經濟建設提供高技能人才的責任，同時還是學生實現生存價值的重要途徑。是一種關注人的生存和發展，促進人的心靈覺醒的教育。
　　二、研究意義
　　后現代社會的發展要求職業教育擺脫過去狹隘的視野，更多地兼顧人文與公民教育，并為個體重視學習和可持續發展創造條件。
　　首先，引導職業教育正確的發展方向。促進人的全面發展是一切教育的根本目標，職業教育也不能偏離人的全面發展這一根本方向。借助生存論對人的生存進行整體思考，重建我國職業教育價值觀，是實現人的全面發展之教育目的。
　　其次，促進職業教育培養人才質量的提高。20世紀以來，技術發展、服務產業增長，大規模制造業份額減少，生產及其他社會需求隨全球化經濟融合而達到新的水平。社會需求的變化需要教育特別是職業教育培養具有更高理解水平和理論認識基礎的受教育者，以實現教育面向社會、面向未來、提升自我生存質量的功能與目的。
　　三、兩者比較
　　現實的職業教育實踐中個體作為“工具人”的觀念被普遍認可。而對人本體的尊重和理解卻無處可尋，不管是在職業教育相關政策還是教育過程中，都普遍存在。以職業為本和以人為本，兩種觀念指導下的職業教育在目標定位、價值取向、培養方式等方面均有不同。
　　首先，目標定位方面。以職業為本位把職業看作是教育的本源，其出發點和歸宿都是圍繞職業而展開。過去職業教育迅速發展，在社會工業化發展過程中，單以就業為目標的職業教育滿足了社會對技術人才的需求。但隨著后工業社會的到來，過去職業教育所培養的人才顯然已經不能適應滿足社會的需求。以人為本指導下的職業教育關注人的全面發展。以人為本在教育中就是以生為本，在職業教育中即以學生職業生涯發展、終身發展為職業教育的根本。
　　其次，價值取向方面。以職業為本強化“工具”內容，職業教育被異化為現實的生存工具，而能力被簡化為一堆沒有活力的技能或技巧，人被看做是可隨意拆分的機器，人的各種能力就是機器的零部件。人們把職業教育由培養人變成培養勞動力，忘記了職業教育也是教育的一種基本類型。而以人為本則更重視個體發展性功能，不僅關注人基本的生存需要，更關注人的高層次的需要，把人看做是具有高級需求的人。
　　再次，培養方式方面。以職業為本，個體常常被看做是知識與技能的“輸入器”而存在。在課程與教學實踐中，個體的“本體性”位置經常處于被動位置，很少能處于主體性角色位置。同時，課程的設置以職業崗位對學生的需求為標準，課程內容本本圍繞職業技能。以人為本，把學生看做主體性的存在，而不是當作工具為達成某種目的而存在，鼓勵學生主動地學習，在課程設置中重視學生綜合素質的提高。
　　總的來說，以職業為本與以人為本的職業教育區別在于前者以職業為立足點，目的是培養職業人，而以人為本的職業教育的立足點則是人的價值的實現，職業只是人的價值實現的一個中介。而且，人不是因為有職業而使得生活充滿意義，而是因為有人存在，職業顯得歷久彌新。職業教育中關乎“生存需要”的技能和知識，是職業教育的首要任務，是職業教育存在的前提和基礎。
　　四、啟示：重構職業教育價值觀
　　現代社會越來越強調人的全面發展與職業生涯的協調，只重視工具性價值，忽視從人性出發的教育價值會使得職業教育失去其應有的文化品味，現代職業教育必須為學生的可持續發展打下堅實基礎，職業教育不僅要滿足個體基本生存的需要，也要為個體完滿發展做準備，此為完滿職業生涯教育。從社會角度看，職業教育應能通過傳播現代工業文明促進國家現代化；從個人來說，職業教育應該是促進人整體素質提高，達到個體自我實現和潛能開發的教育。
　　馬斯洛在《動機與人格》一書中，提出著名的需要層次理論。由于人的需要的多層次性，決定了自我實現是一個連續的不斷發展的過程，而每一層需要的實現，都會引導人們去滿足更高層次的需要。職業教育首先使得個體獲得基礎的生存技能，滿足其生存需要。在此基礎上，人的其它一系列發展性的需要，如職業道德、職業滿足感和職業精神等方面的需要，是職業教育中關注“人”的部分，正如楊金土所說，職業教育的存在和發展，要提供比普通教育更加多樣化的課程類型，使得更多的人找到適合自己學習和發展的空間；職業教育要關注人的生存和發展，生存權和發展權是最基本的人權。如果教育無視人的發展需求，勢必被人們輕視；職業教育更要促進人心靈的覺醒，使學習者具有自尊、自信、自立、自強和自覺融入社會的意識，是一切教育的核心目標。
　　教育的本質在于生命的成長，在于培養具有獨特精神和有活力的生命個體。真正的職業教育應將認識和理解置于人的生存意義和價值追求之中，將職業教育的目標定位在一個完整生命個體生存價值實現的基礎上，職業教育主體是人，教育過程正是人的生命價值實現的過程。
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