就業導向下高職大學基礎英語與專業英語融合的必要性

　　
　　（1.廣西農業職業技術學院，廣西 南寧530007；2.廣西教師培訓中心，廣西 南寧530000）
　　摘要：目前的高職大學英語教學模式已不能滿足當今社會發展對培養“專業+英語”復合型人才的需要。在分析當前高職大學英語教學存在問題的基礎上，指出專業英語教學與大學基礎英語教學融合的必要性，并從教材、教學模式、師資、測試制度等方面提出了改革措施。
　　關鍵詞：就業導向；高職；基礎英語；專業英語；融合
　　隨著我國加入WTO，西部大開發的加速，涉外企業的增加以及企業對外交往的日益頻繁，社會對各種職業技術人才英語應用能力的要求日益彰顯。提高學生的專業水平加之強化一定的外語能力，無疑會大大提高其在就業市場的競爭力。鑒于此，教育部提出了職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的辦學方向。然而目前高職高專院校的大學英語教學還是停留在大學基礎英語教學階段，教材單一，主要是訓練學生聽說讀寫能力，沒有針對學生的專業特色把基礎英語教學和專業英語教學融合起來。而且為了應付B級考試，許多院校僅僅注重應試教育，英語教學仍沿襲中學以教師為中心的“領讀單詞—講解課文—指導練習”的傳統教學模式，忽視了學生英語應用能力的培養。這樣，學生經過一至兩年的大學英語學習，英語水平大多還是停留在高中階段，甚至有的學生出現下滑現象。學生在就業時普遍反映大學英語只是在高中英語基礎上的炒舊飯而已，對他們的就業沒有任何幫助。目前這種狀況如果得不到改善的話，別說培養復合型的專業人才，恐怕連最初的教學目標都難以達到。
　　針對以上高職英語教學中所存在的問題，2000年教育部又頒發了《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》。《意見》指出：高職學校應以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。而高職英語教學中的“應用”，應是建立在與學生專業相關的課程學習上。因此，作為高職院校，如何區別于普通高校，將基礎英語教學與專業英語教學相結合，培養出有特色的適應社會需要的實用型人才，在當今嚴峻的就業形勢下顯得尤為重要。
　　筆者認為，要改變當前高職大學英語教學的困境，就必須對大學英語教學進行改革，使專業英語與大學英語銜接并融合為一個有機的整體。具體可以從如下幾個方面入手。
　　一、選用或自編合理的高職高專教材
　　目前很多高職院校采用的英語教材都是普通高等教育“十一五”國家級的規劃教材，如《實用英語》、《希望英語》等，這些教材雖然在培養學生的聽說讀寫的基礎技能上進行了一定的探索，但是很多內容只是高中內容的簡單重復，并未很好地結合社會需求實際。很多學生覺得學到的英語知識很難運用于他們的專業和今后的實際工作。所以在教材的選取上，一定要下功夫，課程內容要體現出高職特色，也就是要突出專業性、實用性及實效性。英語的教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養。有條件的話也可以根據院校的自身情況進行教材編寫。在教材的編寫上，要注意將公共英語教學內容與專門用途英語課程要素科學組合、合理搭配，體現職業教育的特色。它的設計應以學生的專業為依托及畢業后將接觸的相關實踐工作為素材，突出交際性原則。教材的內容要利于學生在課堂上開展交互活動，激發學生的學習積極性；同時要充分考慮高職學生英語基礎差的特點，注重將打基礎和學以致用相結合，課文不宜過長，生詞難詞不宜過多，教師不必在課文理解和詞匯語法解釋上花大量的時間，要使學生有更多的時間和機會用英語就課文內容進行討論，發表自己的意見；聽說領先，聽力和口語相互配合，使學生在不斷的聽說過程中加強語感，達到準確和流利。選擇這樣的教材符合職業教育的特點，才能給學生創造更多的實踐機會和微觀的外語環境，有利于摒除“啞巴”英語的弊端。
　　二、加快教師“轉型”，提高教師素質
　　目前在高職院校從事英語教學的教師一般都是從學校到學校，職業背景非常單一，只有英語語言方面的知識，缺少行業知識。這必將成為高職英語教學朝著與專業融合發展道路上的阻礙，而且對于學生職業能力的培養也是很不利的。鑒于高職教育的特點，高職英語教師除了應具備一般大學英語教師的知識結構外，還要注意結合學校專業設置，具備相應的專業英語知識。所以在允許的情況下，學校可鼓勵其去企業、其他院校參觀調研或定期派教師去企業學習或從企業聘請專業人員到學院擔任培訓課程教師，以加強英語教師的專業技能，盡快完成教師向職業技術教育方向的轉型。也可按照雙向選擇的原則將大學公共英語教師調入相應的系部，與專業教師共同參與工作實踐教學。此外學校還可向社會公開招聘更多優秀的有實踐經驗的英語教學人才。
　　三、改進教學模式
　　當前高職英語教學方法存在著不同程度的守舊性和盲目性，因此英語教學方法的優化與創新亟待進行。一是變應試教育為素質教育。我們一定要轉變以過級率來檢驗教學效果的偏頗觀念，充分考慮高職學生的實用性特點和社會對人才的實際需求，全面培養學生綜合運用語言的能力。二是改變傳統師生角色模式，在課堂上切實做到以學生為主，使英語課堂不再是教師的“一言堂”“、獨角戲”，充分調動學生的興趣。三是要多利用數字化的學習環境、信息技術、多媒體教學設備來啟發學生的思維，活潑教學氣氛。高職教育本身有別于一般的學歷教育，必須遵循“實用為主，夠用為度”的原則，突出實際應用能力的培養，因此，高職英語教學應以公共英語教學為依托，結合該層次學生英語學習現狀，按照英語教學全程化的思想，建立一種基礎英語和行業英語之間的搭橋模式，強化學生“主體地位”，真正實現由“學生圍著教師轉”向“教師引導學生轉”的轉變，切實保證學生在英語學習中把英語和專業相結合，積極參與行業英語聽、說、讀、寫、譯等實踐活動，提高職業興趣、職業能力、職業個性及職業認知素質，增進社會職業了解與適應能力，達到基礎英語與行業英語和諧發展，真正成為技術、生產、管理、服務等領域有知識、有技能、有覺悟、有理想的高等應用型專門人才。
　　四、改革測試制度，建立完善的高職英語能力評價體系
　　現代社會需要各行各業實用型人才，那種只會死記硬背、紙上談兵的學生，必然會被社會所淘汰。高職英語教學評價應實現：（1）評價主體多元化：建立自我評價、同伴評價、教師評價、行業專家評價有機結合的綜合評價體系；（2）評價手段多樣化：形成性評價與終結性評價相結合，英語等級水平評價與職業英語技能評價相結合，課程內容評價與課內外實踐活動評價相結合，診斷性評價與總結性評價相結合；（3）評價內容情景化：適度降低對學生掌握純學術性知識的要求，偏重評價學生在真實或仿真模擬實訓環境中用英語解決實際業務問題、從事與其業務相關的涉外活動能力；（4）評價時機的全程化：對相同學生不同階段、不同的能力進行評價，以達到評價的科學性、實效性和可操作性。
　　五、結語
　　當今國際交往的日益頻繁，使得單純的大學英語基礎教育不再滿足時代對人才的更高要求，社會需要的已不再是傳統的單一型人才，而是新型的復合型技術人才。只有將高校基礎英語教學與專業英語教學相融合，才能培養出更多適應時代要求的、具有英語特長的復合型技術人才。
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