淺析以就業為導向的高職院校專業課程模式的構建

　　（石家莊城市職業學院，河北 石家莊050091）
　　摘要：改革開放以來，我國高等職業教育快速發展，隨著發展的深入，人才培養的效果和社會就業市場的需求之間的差距也顯現出來。人才培養質量與課程設置直接相關。文章從以就業為導向的課程模式的角度，分析目前高職教育所采用的課程模式實施過程中存在的問題及其原因，提出了解決問題的切實可行的措施和辦法，以供高職院校參考。
　　關鍵詞：高等職業教育；就業導向；課程模式
　　改革開放以來，我國的高等職業教育快速發展。但是隨著高等職業教育的深入發展，人才培養的效果和社會就業市場的需求之間的差距也顯現出來。從就業市場的分析來看，高職院校畢業生不能很好地適應行業企業對職業能力的需求，難以就業。筆者認為導致這一問題的最直接原因就是專業課程的設置。因此當前高職教育所面臨的任務就是實施課程改革，其中重點則是課程模式的改革。高職院校必須堅持以就業為導向，構建科學的課程模式，才能培養出社會需要的人才。
　　一、現行高職教育課程模式實施過程中存在的問題
　　1.課程開發缺乏行業企業的參與和合作。在我國目前的高職課程開發模式中，高職院校與企業之間合作程度不夠。校企合作多停留在表面上，主要表現為學生到企業參加畢業實習。學校在專業設置、專業課程體系的建構、實踐教學環節的實施、實踐教學方面的課題研究、校內資源的利用等方面與企業合作不多。這就導致了課程開發與實際工作之間的聯系不緊密，學生綜合運用所學的知識分析、解決實際問題的能力不足，實踐動手能力不強，因而造成所培養出來的學生與行業企業的要求之間，存在很大差距。
　　2.以就業為導向，以培養學生職業技能為目標的課程模式在實施過程中遇到很多困難。以就業為導向，以培養學生職業能力為目標的課程模式在實施過程由于師資隊伍的知識和素質結構的制約，對人才培養的質量造成了影響。主要是因為高職院校缺乏雙師型結構的師資隊伍，教師主要來自普通高校的畢業生，他們缺乏實際工作經歷，對行業企業一線工作任務不了解，專業知識和實踐經驗不足，實踐與動手能力、工作現場教學與指導實訓實踐的能力的欠缺，使得他們不能將實際工作中所需要的實踐知識傳授給學生。
　　另外以就業為導向的課程模式也要求部分課程尤其是專業實踐課程在校內、外實習、實訓基地來完成。通過創設實際工作任務，模擬仿真的工作環境，將學習與模擬工作進行緊密結合，更好地提高學生的社會實踐能力和就業能力。由于學校資金和實習、實訓場地等方面因素的制約，也使得該課程模式在實施過程中存在一定的困難。
　　3.高職課程開發和建設的理念比較模糊。職業教育的目的是將學生導向實際工作；職業教育的課程體系，應創設模擬的工作環境，以實際工作任務為導向。對于高職院校各專業應該建立一個怎樣的課程體系，如何進行課程開發等方面的基本問題，很多教師并沒有一個清晰的思路，缺乏理解和認識。對于高等職業教育的一些現代教學理論，也缺乏系統的了解。
　　二、以就業為導向課程模式的實施建議
　　1.加強校企合作，共同完成人才培養工作。學校要與企業緊密合作，行業企業在學校教育中的功能，由原來的僅是作為學生實習的場所轉變為參與學校的教學工作、管理工作和學校的決策，由配角轉變為主角。具體可以采取以下措施：
　　（1）圍繞區域經濟的需求，校企合作共同設置專業，建構基于工作過程的教學體系。我們要圍繞區域經濟發展的需要，探索多種校企合作方式，實施更深程度的校企合作。校企要在互惠共贏機制的驅動下，建立長期、可持續發展的校企合作關系。學校為企業培訓員工，為企業解決管理、經營方面的難題，開發新產品，為企業創造經濟效益。企業為學校人才的培養提供真實的工作環境，提供學生實習、實訓基地，提供實踐教學方面的指導。高職院校有特色的專業可以和行業具有一定影響力的企業合作，共同建設專業，實行訂單式培養，企業參與該專業人才培養的全過程。在對行業企業生產活動和職業崗位對學生技能方面的需求進行分析的基礎上，圍繞學生職業能力的培養，以崗位職業資格能力為標準，校企合作建構基于工作過程的教學內容、教學體系、課程體系等，校企合作開發與企業生產實際結合緊密的專業核心課程和實訓課程教材等。
　　（2）加強實習實訓基地的建設，提高高職畢業生的實踐工作能力和職業技能。實踐教學體系是專業教學體系一個重要組成部分，實訓教學則是高職教育的一個重要教學環節，也是構建以就業為導向的課程模式的關鍵環節。因此，加強實習實訓基地的建設特別是校外實習基地和校內實訓基地的建設是提高學生實踐能力和工作能力的重要保證。我們可以在互惠互利的基礎上，根據生產工作過程和工作崗位的要求，校企共建、共享校內外實習實訓基地。學校可以提供場地，引入企業先進的儀器設備，將企業整個工作過程體現在校內實訓基地的教學方面。學校可以利用校內實訓基地完成校內學生的實踐教學任務，面向校外工作人員提供職業技能方面的培訓、考核和鑒定，開發新技術、新產品等。學校可以投入資金在企業建立集“工作生產與學生實訓、教學和實踐操作、教學與技術服務合一”的校外實習基地。通過在校外教學基地的實習，一方面學生的實際工作能力得到了提高，同時也為企業創造了經濟效益，校企實現互惠共贏。
　　2.加強“雙師”結構師資隊伍的建設，保障以就業為導向的專業課程模式的實施。“雙師”結構師資隊伍的建設則是高等職業教育人才培養質量和效果的根本保證。“雙師”結構專業教學團隊是由專業帶頭人、專業骨干教師、“雙師素質”專任教師以及來自行業企業一線的兼職教師組成。其中重點是建設由在行業中具有一定影響力的專業帶頭人、雙師型專業骨干教師和專任教師組成的師資隊伍。從目前高職院校的發展現狀和師資知識結構類型看，具有豐富的實踐工作經驗的“雙師型”教師比較缺乏。在“雙師型”師資隊伍的建設方面，高職院校要制定相應的激勵機制，鼓勵教師下企業掛職鍛煉，在為行業企業提供各種技術服務的同時，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。此外，學校要通過出臺各種鼓勵措施，鼓勵教師進行學歷學位的進修和提高；鼓勵教師參加職業資格技能鑒定，考取相應的職業資格證書；鼓勵教師積極加入相關行業協會，提高個人專業業務水平，努力成為本領域的專家。
　　3.加強課程改革，根據社會就業市場的需要設置專業課程體系，實施模塊教學。在對行業企業現狀調研的基礎上，分析專業對應的職業就業方向，分析每個職業方向的人才需求情況；確定每個職業方向人才所應具有的職業技能和職業素養，據此設置所需的職業核心技能；根據職業核心技能的需要，對應開設不同模塊課程以及該模塊的支撐課程。專業課程設置須與實際工作任務相結合，課程的內容和形式應與職業崗位能力的需要緊密結合，注重實用性和針對性。
　　以商務英語專業為例，為了培養商務英語專業學生的專業核心能力，我們在對行業企業對人才需求現狀調研的基礎上，分析該專業對應的職業就業方向。商務英語專業就業崗位群主要可分為三個方面：外貿公司業務人員（外銷員、單證員、跟單員等）、涉外企（事）業單位商務文員、英語語言教師等。該專業職業崗位能力要求可分為商務英語語言應用能力、進出口業務綜合能力以及英語語言教學能力。分析三方面的職業崗位能力，設置了相應模塊專業課程和支撐課程，如培養商務英語語言應用能力開設的專業課程有：商務英語、商務英語口語、商務英語翻譯、商務英語寫作、商務英語閱讀等。培養進出口業務綜合能力開設的專業課程有：國際貿易實務、國際貿易、商務英語函電、外貿英語等，支撐課程有國際市場營銷、英語國家概況等。該課程模塊根據不同的就業崗位技能需求，下設有子模塊如：外貿業務員模塊課程（如：國際貿易綜合實訓、外貿英語等課程），商務單證員模塊（如：外貿單證實務等課程）、外貿跟單員（如：外貿跟單實務等課程）等。學生在學習完專業基礎課程后，根據就業市場需求進行專業模塊的學習，并應取得相應的崗位資格證書。
　　4.加強組織實施以就業為導向的課程教學，確保人才培養的質量和效果。在教學資源建設方面，應重點建設專業實訓大綱、實訓教材、實訓指導書等教學輔助材料的建設以實施實訓項目，滿足實踐教學的需要。在教學方法的選用上，為了激發學生學習的積極性和主動性，教師要根據學生的實際情況，靈活選用合適的教學方法，如：小組合作學習法、案例教學法、情境教學法等。在教學手段方面，教師應充分利用實物、教具、文字、多媒體以及網絡信息資源等媒體教學手段和現代信息技術，共建共享教學資源，以提高教學質量，提高學生的實際動手操作能力和職業能力。在課程考核方面，考核方式、方法應靈活、多樣，注重過程考核、工作任務完成情況考核和綜合能力的測評，著重考核學生應用所學知識分析問題、解決實際問題的能力，特別是模塊課程要重點考核學生的職業能力和職業素質。
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